以德育为养料，滋养心灵之花

教人要从幼时做起，孩子比如幼苗，须重视以德护养，方能发芽滋长。我们契合小班孩子的特点，沿着这样的方向，灵活运用德育策略，从娃娃时抓起，帮助孩子形成良好的品格和人际交往能力，让生活教育和游戏内容实现融通，对孩子的启示和影响效果颇为明显。

一、德育融入常规，启迪幼儿思想

教育需要追求儿童的主动性，才能获得最佳效益，小班幼儿年龄太小，他们在品德修养上不可能非常自觉。不过，孩子的内心单一纯净，生活游戏的方式，能够将德育标准和一日常规有效对接，让幼儿获得愉悦快乐的发展。为此，我们在常规上下足功夫 让普通的生活环节散发出德育的光彩，陪伴幼儿受到影响和熏陶，获得心灵的感悟和思想的启迪。刚到小班时，不少孩子表现出对纪律要求的对抗，稍有不顺就拼命哭闹，或者摔东西发泄心中的不满。飞飞就是典型的例子，喜欢干涉别人，小伙伴拿什么玩具他就去抢，喝水排到队伍后面了就跑去推人……对于这样喜欢捣乱的男孩子，我们关注其心理状态，在常规中融入游戏因素，帮助他们克服问题并获得发展。

从心理学的角度研究，飞飞这类的小班幼儿，刚到幼儿园不久，自由散漫惯了，没有多少的自我约束意识，喜欢像个警察似的到处干预，唯恐老师和伙伴们不知道他的存在。我们创设‚今天我是小老师‛角色游戏，让飞飞和表现好的幼儿丁丁、秀儿一块，协助老师培训小伙伴的日常规范。游戏开始了，孩子们脖子上挂着执勤小老师的标志牌，神气活现地跑来跑去。‚小朋友们沿着线条排好队哦‛‚领取材料和工具，请按照规定喽‛‚放回小剪刀，刀口朝下，谢谢‛……仅仅是带上游戏的形式而已，孩子们却充满热情，不起眼的常规部分瞬间变得灵动起来，这样的做法取得明显的效果。幼儿飞飞变化最大，这天，在协助分享糖果时，不但不再抢夺，而且把自己的交给小齐，对他说：‚你的饼干掉地上了，吃了肚子疼，老师的让你吃‛。我们极为欣慰，‚生活+游戏‛的常规教育，具有真实性自我评价的效果，幼儿身处其中，拥有边玩边表现的机会，在思想上自然能够获得更多的启迪。

二、创设生活游戏，在乐玩中理解生活

生活是个五彩缤纷的资源库，陶行知先生的‚生活教育‛理念也引导我们生活即是教育，教育也是生活。只要做教育的有心人，就可以创设并组织有趣的游戏，帮助孩子通过玩耍获得感悟。譬如，利用幼儿喜欢模仿成人的特点，我们创设角色游戏，让孩子们扮演，帮助他们运用生活经验，学会化解问题，进而锻炼能力和品性。近段时间，老师们带孩子们进行系列生活游戏，有‚小溪糖果屋‛‚乐乐小超市‛‚警察抓强盗‛‚小米理发店‛，让幼儿创造性的玩耍和改进。游戏过程中，小朋友不愿到糖果屋来，看到隔壁的超市和警察局理发店都很兴盛，小溪一组的幼儿嘟着嘴巴，很不开心，你怪我，我怪你，一个个气鼓鼓的，想要中途放弃。实际上，这是因为孩子活动意识不正确，还停留在个体验层面，游戏眼光也很狭窄，不懂得利用生活材料增加游戏的魅力。

作为老师，我观察分析，及时跟进指导，让孩子懂得：遇上问题要团结起来寻求化解办法，而不是彼此责怪。领头的小溪眨着大眼睛，若有所悟，经过老师的启发和引导，幼儿发现自己的有些内容贫乏，材料单一，开始动脑筋想办法。在家长帮助下，他们从家里带来各种糖纸和盒子，尝试包纸、拧纸，利用彩色橡皮球和泡沫块，制作漂亮的糖果及礼盒，吸引了许多‚客人‛。而警察局、小米理发店游戏，也有各种临时问题出现。老师们科学引导随机教育，帮助幼儿从生活中选取材料，克服问题，创造出更多彩的玩法。

三、进行游戏指导，春风化雨滋润心田

生活游戏应激发积极主动性，有效提升游戏水平，让学习协作互助等品质在游戏中融入幼儿内心。不过，现在的孩子个性很强，有时候，为一点小事就可能出现冲突，影响游戏顺畅进行。作为教育者，我们不能中断活动，也不能置之不理，要讲究指导策略，以爱心教育包容孩子的成长。记得这一天，几个孩子都想到‚烧烤店‛中去玩，‚老板‛坚持不让他们进门，小客人非要进去。一来二去争执起来，还把‚烧烤店‛的‚门‚给扯坏了。老师就以修理匠的身份进入游戏，一边修门，一边询问原因。弄清楚店里生意太好，已经挤不下了，小客人主动说：‚我们下午再来吃吧。‛这种情况下，老师巧妙点拨，幼儿想出‚带餐‛‚外卖‛的点子，确保游戏顺利开展。教师鼓励性地牵引，帮助幼儿游戏水平上有所发展，使他们体会到化解难题、丰富游戏的乐趣。

小班幼儿毕竟年龄很小，他们平时与社会接触有限，生活经验还不够丰富。倘若教师不提供指导和支持，就会导致活动无法达到理想效果的状况。老师要保持一颗童心，和孩子们玩在一起，揣摩孩子们心里在想什么，在参与的过程中及时加以指点。采取适当的方式进行针对性指点，恰如其分的参与和互动，能培养师生情感，也有‚四两拨千斤‛的作用，实现潜移默化的教育效果。

四、吸收家庭力量，拓展德育外延

教育不是件简单的事情，道德教育更是如此，作为教育者，着急上火是做不好德育的。既然生活细节中能见精彩，我们就让德育工作尽可能地贴近生活，借以收到更好的实施效果。育人理念在不断更新，不少家长愿意成为孩子成长的见证者参与者。因此，我们利用各种机会，开展亲子游戏，帮助孩子进行语言表达、情感体验和行为秩序发展。前段时间，我们做家庭户外游戏‚对抗海贼王‛，游戏材料非常简单，家长从四面围成一圈，牵起一大块布，随着音乐旋律的变化，时轻时重地抖动，模仿波涛汹涌的大海。幼儿扮演鱼虾蟹龟等动物，逃避‚海贼王‛的捕食。不要以为孩子小，他们完全能够在游戏中自我改进和成长。

倘若有的要求不合理，或者部分幼儿行为不当，师长可以告诉幼儿原因，让他们建立起集体活动的规则意识，同时懂得快乐和安全同样重要。比如，玩小车运南瓜游戏，在老师带领下，家庭与家庭之间进行比赛。幼儿小林好胜心强，输掉两次后，气得推倒小车，母亲觉得丢面子，狠狠呵斥儿子，孩子觉得委屈，站到墙边赌气不说话。

作为老师，我们及时‚补位‛，告诉小林：还有三场，要做一个心平气和的比赛者，说不定还有机会取胜。母亲也承认自己的态度不好，同时指出儿子的行为问题，两人和解后又投入比赛中。游戏活动变数很大，我们不可能预设所有问题，却可以适时、适度、适当地扶持，吸引家长和孩子共同参与游戏，逐步提升游戏水平。孩子们逐渐学会友好合作，幼儿自然形成良性心理品质。

结论：

学前儿童教育不同于其他年龄段的工作，我们必须像呵护清晨嫩叶上的露珠一样，付出关爱并融入生活。为此，我坚持立德树人思想立德树人思想引领，让孩子在游戏玩乐里感悟，在包容呵护中成长。努力探寻情境性、童真化的德育办法。事实证明：对幼儿开展教育，与其管教，不如无痕，这才是开展德育工作的有效路径。

参考文献：

[1]德吉.‚立德树人‛视角下的幼儿德育实践研究[J].智力.2022（30）：104-107.

[2]祖可鑫.家园携手，做好幼儿德育教育[J].教育家.2022（42）：52.

[3]王益群.陶行知‚生活教育‛理论与幼儿德育实践的融合[J].全国优秀作文选（教师教育）.2023（02）：85-86.