生命教育在小学语文课堂教学中的渗透教育

二、相关概念界定

（一）生命教育

刘济良认为‚在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，引导学生认识生命的意义，活出生命的意蕴，实现生命的辉煌。[1]

（二）小学生命教育

小学生命教育就是以小学生为教育对象，向小学生传授有关生命的知识，引导小学生理解生命的内涵，帮助小学生认识到生命的重要性，从而做到真尊重并热爱生命。同时树立正确的生命价值观。

三、生命教育在小学语文课堂教学中渗透的可行

（一）新课标的要求为生命教育提供良机

语文新课标非常看重学生的主体地位与自身个性，鼓励学生自由表达，充分尊重学生的独特感受。希望学生全面发展，同时新课标也强调：‚语文课程要尽可能地满足不同学生、不同学校、不同地区的需求。因此，语文新课标为生命教育在小学语文教学中提供了桥梁，语文学科可以成为开展生命教育的主要媒介。

语文教材中蕴含中的教育资源

小学语文教材中蕴含大量有关生命教育的资源，教材中许多作品都是对生活的理解和感悟。课文体裁丰富：文言文、散文、寓言、小说、神话、童话等都是很好的生命教育素材。因此，在小学语文课堂上进行生命教育是必要的，教材资源的丰富，为教学提供了便利，同时，根据文章体裁的不同，也可以采取不同的教育方式。能够增加小学生的学习兴趣。

（三）小学是渗透生命教育的最佳时期

小学生基本都处于儿童期，处于儿童时期的小学生可塑性空间非常大。小学生的感觉、知觉、思维、注意力、自制力等都在不断地发展。这一阶段是学生养成良好的行为习惯关键期。在这个关键期使学生认识到生命如此宝贵是最好的契机，为小学生今后的学习和生活都会起到良好的影响。

（四）语文课堂为生命教育提供场所

生命教育是爱的教育、是感恩的教育、是快乐和温暖的教育。小学生在有温度的语言文字的碰撞之中收获关于生命教育的知识，是一件幸福的事。语文教学课堂互动性强，同时也注重课堂的生成性，在教师的教和学生的学构成的积极氛围的课堂，小学生的学习积极性高，这也决定了语文课堂是进行生命教育优渥的土壤。

四、生命教育在小学语文课堂教学中渗透的原则

小学生是发展中的人、小学生是独特的人、小学生的学习具有主观能动性。这就要求在小学语文课堂教学中渗透生命教育要遵循一定的原则。

（一）生命发展性原则

个体生命是生命教育的主体。主体性原则要求在教学过程中，保证小学生的主体地位，在教学内容的选择上要针对学生的特点，符合学生的实际需要，强调小学生的亲身实践和体验。让小学生在学习过程中主动建构对生命教育的认知，做自己生命和学习的主人。

（二）尊重学生的独特性原则

个体生命因差异而精彩，每个小学生作为独立而又独特的个体存在，他们的思维方式和行为习惯也不尽相同，独特性原则要求教师在教学评价过程中尊重个体的独特性，善于发现小学生的个性，采取个性化的教学，引导学生的多元化发展。

（三）重体验原则

根据小学生的身心的发展特点，对于同一知识点，大部分的孩子更喜欢体验，体验性学习，小学生们也更容易收获知识，所以，在进行生命教育教学时，要更加重视学生的体验感。

（四）联接现实原则

有关生命教育的素材，在讲解的过程中，可以结合现实中出现的案例，小学生可以更加直观的感受到生命教育的重要性，小学生对生命教育也会有更深刻的理解。

五、生命教育在小学语文课堂教学中渗透的策略

（一）进行专门的教师培训

进行专门的教师培训，提升教师对生命教育理论的认知。各地区可以根据自身情况制定生命教育师资的培养目标和计划，开展本地区的教师培训。如定期参加有关生命教育的培训、鼓励老师积极参与有关生命教育的课题研究，学校教师积极关注有关生命教育的社会性新闻，在学校内可以定期开会，集思广益，共同制定教学计划开展教学。同时各地方学校可以适当的在校内开发生命教育校本课程。

（二）发掘教材中的生命力

1.在作文写作中领悟生命

写作是渗透生命教育成果的具体体现。落在笔头上，我们可以很清晰的感知到小学生对生命的理解和感悟，同时，在写作的过程可以反映出学生们的价值观、思想认识。教师通过对小学生写作的指导，挖掘有关生命教育的契机，引导小学生对生命的关注，更加深入的了解社会和人生。教师可以把作文和生命教育的理论知识联系起来，在教学中达到潜移默化的效果。也可以开展以生命教育为主题的作文写作，这种方式可以使小学生集中感悟和体验生命。从而认识到生命的重要性以生命的价值。

2.在汉字教学中感悟生命

汉字是中国文化的符号代表。语文教师在识字教学中，我们可以传授汉字字形的演变过程向学生们讲授跟生命教育相关的、有意思的汉字，比如命字甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书分别是怎么书写的？教师还可以采用拆字识字法和看图识字法帮助学生识字，激发学生的学习兴趣，促使小学生了解了汉字背后蕴含的生命气息，在此基础上，学生能更加真切的理解生命的意义。

3.在阅读中启迪热爱生命

阅读在小学生的学习生活中占据着重要的位置。无论在课上课下，学校、家庭还是社会，学生都会接触到阅读，阅读对于小学生自我意识的强化，感悟能力的培养具有很大的作用。因此，教师要通过阅读教学，启迪小学生热爱生命的意识。比如 《秋天的怀念》的教学中，史铁生与母亲的故事，大部分人读完不禁潸然泪下，也会愈发地感受到生命的可贵，作为健康的个体本身就是幸福的事，没有疾病的困扰、身体健全这是何等的幸事，如果小学生读完文章，在教师的引导下有这样的感悟，对于小学生而言是达到了在阅读训练中启迪了热爱生命的意识。

4.在课文讲解中顿悟生命教育

每一学期，小学生都会学习24 篇左右的文章，以部编版五上为例。其中第四单元以责任为主题，讲了‚青山处处埋忠骨‛、‚军神‛、‚清贫‛三篇文章。其中毛岸英、方志敏的英雄事迹很好地诠释了生命的价值，能够让小学生从不同的角度来理解生命的意义。体会伟人们的胸怀。从而使小学生认识到生命教育而不仅仅是珍爱生命，进而扩大的生命教育的内涵和外延。在教师对于文章的讲解过程中，即使是能力不同的小学生，都会收获到有关生命的感悟，这就达到了渗透教育的目的。

（三）使用多元化的教学评价方式

1.教师多采取激励性评价方式

教学评价要根据小学生的生命成长特点，尊重每个小学生对生命的独特需要，使每个生命都能自由的生长。教师要宽容学生的不足之处，帮助明确努力方向。允许小学生有自己的看法同时也要肯定小学生独特的情感。

2.教师多采取发展性评价方式

生命教育活动的根本目的是促进生命的发展，发展性评价可以更加全面的看到学生的进步和发展，及时鼓励孩子，对孩子来说至关重要。

六、结语

将生命教育渗透到小学语文课堂上的教学，是落实立德树人的根本任务。对于小学生而言，生命教育能够让他们了解自我生命的价值，尊重自我及他人的生命，有助于小学生树立正确的生命观，培养积极的生活态度和生命态度，促进其生理和心理的健康成长。正如陶行知先生所说：真教育是心心相印的活动，唯有从心里出发，才能打动心灵深处，将生命教育这颗种子，根植在小学生的心里，再不断地滋润下，定会开出绚烂多彩的生命花。

【1】刘济良.生命教育论[M].中国社会科学出版社,2007:57.