“校-政-律-赛”协同实践育人的探索与实践

0 引言

人文社科不仅在人类洞察世界、塑造未来占据着举足轻重的地位，更是历史演进与社会前行的重要驱动力。新文科建设的‚学科交叉‛之一就是整合人文社科领域内学科，解决复杂社会问题。从《中国教育现代化 2035》提出推进新文科建设以来，教育部先后发布多项政策文件：2020 年的《新文科建设宣言》中鼓励高校开设实践课程、加强高校与实务部门‚双协同‛，完善全链条育人机制；2021 年的《新文科研究与改革实践项目指南》中聚焦探索校内外协同培养新时代文科人才的新机制。党的二十大报告也指出：‚广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，……让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花[1]。‛这些无不说明了实践育人的重要价值。作为人才培养的主阵地，实践育人是成为推动学生全面发展、提升综合素质的关键环节，是高校人才培养不可或缺的一部分。如何在新文科课程中升级实践平台、丰富育人载体，是高校亟待解决的问题。

协同实践育人作为一种整合多方教育资源的创新教育模式，已成为全球教育发展的必然趋势。爱普斯坦（1987）交叠影响域理论[2]作为协同实践育人的核心理论基础认为，家庭、学校和社区是影响学生发展的三大主体，三者共同作用于学生的成长。20 世纪初美国麻省理工学院等高校开始提出产学研协同理论，与企业合作推动技术转移和商业化。近年来，高校协同实践育人已成为我国高等教育改革的重要方向，除了学校与企业的合作，还强调学校与政府、社会组织、行业协会等多方主体的合作，形成多元化的协同育人模式，共同培养学生的实践能力和创新精神。

尽管已有部分高校在协同实践育人方面取得了一定成效，但整体而言，协同实践育人仍面临一些痛点和未解决的问题。主要体现在多方统筹规划较弱，协同实践育人仅存在与合作协议中、流于形式，操作性不强；学校对于协同育人的目标与思路不清晰，无法提出互惠共赢的方案；政府机构、企业等多方主体在实施中配合度不高等。

本文探索以‚校-政-律-赛‛多方协同实践育人模式，通过开展内容形式丰富的第二课堂，构建高校与政府部门、企业之间的协同育人机制，落实第一二课堂协同建设；同时完善理论与实践教师队伍，进一步推动学生竞赛能力，有效提升新文科专业学生的科研能力、创新能力和实践能力，重塑和提升学生的市场竞争力。

1‚经济法‛课程实践教学存在的问题

作为面向财经类专业本科阶段的专业必修课，‚经济法‛课程在人才培养体系中具有重要地位。一方面学生已完成通识法律课程，具有一定的法律常识，另一方面为后续税法、内控及实践课程提供合规管理的支撑。课程应为数字经济时代培养‚明规则、善表达、崇法理‛的复合型财经人才打下基础。

基于学情调查发现，学生前期通过思想道德修养与法律基础课程的学习，掌握了法律基本概念；但由于该课学时有限，教学仅停留在法条识记阶段，对法律原则背后的价值判断缺少引导，思辨社会问题时容易陷入僵化。同时由于仅关注与考试相关的内容，学生对其他与社会发展、个人发展相关的法律法规敏感度不足，对数据检索、书面写作、沟通交流等技能并不重视。

但在学习动机方面，学生普遍遭遇过网购纠纷但维权失败，‚避免踩坑‛的主动学习意愿比较强烈；相关见闻中的劳动争议事件也使学生意识到‚法律是职业护盾‛，学习目标正在从‚应试‛转向‚应用‛。

在教学痛点方面，随着社会发展和新技术应用，法律条文不断更新与完善。但教材更新速度相对较慢，可能无法及时反映这些变化。校内教师鲜有从实务视角的深度剖析，导致学生容易陷入死记硬背，无法结合现实预判结果。传统法律课堂在案例融入思政时常依赖理论灌输，缺乏真实场景下的参与感与获得感，学生在‚知法‛与‚信法‛‚用法‛之间存在断层，难以激发共鸣。可见校内教学资源缺少与没有校外资源的融合下，法治教育的‚场景化‛‚实践化‛沦为空谈，难以实现‚法安天下，德润人心‛的育人目标。

2 改革举措

习近平总书记强调，‚法律的生命力在于实施，法律的权威也在于实施[3]。‛基于‚痛点导向、实践赋能、价值引领‛原则，构建‚校-政-律-赛‛四维联动实践育人模式，打破传统章节式教学的局限，整合校内外资源，实现知识、能力与价值的深度融合。

2.1 重构适应法律动态发展的模块化三维知识网络

在数字经济时代生产要素重构与商业模式迭代的双重驱动下，传统法律治理体系面临系统性挑战。传统章节分割的线性知识体系已无法应对解决。本课程构建模块化课程内容，以核心争议为起点，延伸法律要件、证据链、救济途径等分支，构建‚法律要件-证据收集-程序选择‛三维知识网络。

2.2 创设‚校-政-律-赛‛四维联动教学实践资源

不同维度的教学资源将封闭课堂转化为开放实践场所，实现了从理论知识向综合应用的能力转化，契合新财经复合型人才的社会应用需求。

2.2.1 校政联动实践资源

组织学生参加地方司法局主办的高校法治文化节，学生将‚诚信‛‚公平‛等价值观融入法治书法、手工、短视频中，在艺术创作中自然体悟法治精神。组织学生与地方市监局联合开展的消费者权益保护普法宣传活动，为地方法治建设注入青年力量，学生增强了对法治社会建设的使命感。组织学生现场观摩庭审，以案释法中使学生对举证质证、证据规则、法庭辩论等司法实践进一步具象感知。

2.2.2 校律联动实践资源

与地方律师事务所签约校企合作项目，推动产教深度融合。聘请律所律师代表为行业导师，邀请律师来校举办系列讲座，在运用法律方面为学生带来前瞻性启发。此外，双方在案例资源等课程建设方面探索深入合作。

2.2.3 校赛联动实践资源

为学生参加创业创新类比赛中提供知识产权、税收法律等支持；指导学生锚定社会痛点进行选题，通过角色扮演深化法治信仰，促进理论与实践相结合。进一步激活学生的主体性。

2.3 搭建‚场景开放、多元协同‛的实践育人模

2.3.1 课前激活：多任务共促兴趣与思考

课前利用在线协作平台实时向学生收集消费纠纷案例，要求提炼争议焦点并尝试初步分析。预览消费者维权短片，通过直观画面引发思考。学生分组走访周边商超，拍摄商品标签违规、促销误导等现象，上传至在线协作平台并标注违反的具体法条。

2.3.2 课中研讨：整合教学资源协同育人

针对课前收集的学生案例，引导学生运用‚法律要件-证据收集-程序选择‛思考如何应对与解决问题。运用 AI 辅助类案检索，以不同主体视角提出防范措施。引入跨学科视角拓宽法律认知维度，如融合经济学视角劳动力市场供需关系‛的概念，分析企业用工成本与劳动者权益保护的平衡点。在分析‚大数据杀熟‛‚996工作制‛等热点案例时，强调公平正义等核心价值观；通过辩论赛探讨‚消费者维权索赔与敲诈勒索的边界等话题，培养辩证思维。

2.3.3 课后扩展：第二课堂突破教室边界

校内课程组织各种相关活动，以第二课堂的形式持续学习。邀请律师检察官来校开展讲座、联合学生社团集体观看 315 晚会、国家安全教育晚会等。多元协同实践育人，激活课程思政的时效性。校外课程组织学生前往法院现场观摩庭审、前往律所参观研学、参加地方政府组织的普法宣传与法治调研。从中收集大量真实数据，为后续的普法活动设计和乡村法治宣传提供了重要参考。

2.4 构建‚评价主体多元化、评价方式多维度‛的全程教学评价。

结合四维教学资源，在评价主体方面构建校-政-律-赛四方参与的‚四维联动评价共同体‛，在评价方式方面构建‚听（沟通与协作）、说（有理有据）、读（判例与原理）、写（检索与框架）‛多维度评价体系。围绕培养具有法律素养的新财经复合型人才，系统性提升学生‚倾听需求-精准说理-深度研读-规范输出‛的法律能力。

3 教学成效

3.1 筑基学生法治信仰，进阶实务应用能力

定期开展模拟法庭活动，实现课程学生 100%覆盖，学生从中不仅感受到了法律的神圣和庄严，更是在现实中运用法律解决了实际问题。调查显示，学生的各项能力及素养均有提升；师生交流频繁，学生纷纷表示‚在心中种下了法治的种子，今后的工作、生活中一定要与法同行。‛此外，经过不断尝试，学生在多项赛事中斩获佳绩，获得国家级省级综合技能与双创竞赛奖项多项，协同实践育人结硕果。

3.2 激发教研相长路径，精进团队协同势能

课程教师大力实施教改教研探索，以研促教，以教促学。在各类赛事中屡获佳绩，团队整体获得成长，‚教学发展共同体‛初步形成。

3.3 第二课堂示范推广效应明显

在本课程实践教育的示范引领作用下，税法课与创新创业课程也积极探索第二课堂，多维度系统性强化学生知行合一能力。与地方税务局联合举办‚增值税法解读与职业风险防范‛专题讲座、‚大学生就业创业税收政策宣讲‛活动，为学生未来职业发展注入‚税动力‛。特邀知识产权专家举办‚创新与知识产权运用保护专题讲座，为师生开展针对性辅导、促进高质量成果孵化。

与地方人民法院、人民检察院、司法局进行校地共建签约，助力学生提升法律实务能力。为社会输送更多兼具法律实践技能的新财经复合型人才。地方人民法院工作人员作为模拟法庭活动的评委，对学生表现高度赞扬。地方市监局肯定了学生协助其完成相关普法宣传语调查的能力。地方人民检察院在校内设立‚12309 检察工作站‛，赞许学校在共筑法治社会与构建和谐校园作出的贡献。

4 结语

协同实践育人是高校培养适应新时代发展的高水平应用型人才的重要举措。以‚经济法‛课程为例，深入探索了‚校-政-律-赛‛四维联动教学实践模式，推动法律教育从‚知识传输‛向‚能力与价值共生‛转型。通过重构模块化知识网络、整合校内外实践资源、搭建多场景实践育人场景以及构建全程教学评价，提升了‚经济法‛课程的教学效果，有效促进学生从理论到实践的转化效率。回应数字经济时代法商融合型新财经人才的需求。

参考文献：

1]周渤雅，贺武华.新时代我国高校实践育人的重点关切与趋势展望[J].中学政治教学参考，2025，（04）：11-15.

[2]邵晓枫，郑少飞.新形势下的家校社协同育人：特点、价值与机制[J].现代远程教育研究，2022，34（05）：82-90.

[3]刘国琴.习近平法治思想研究[D].西南大学，2017.

作者简介：韩之璐（1988—），女，汉族，四川自贡人，讲师，硕士研究生，研究方向：消费者权益，乡村振兴。