幼儿园户外自主游戏中教师角色的定位与转变

一、引言

户外自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅能够满足幼儿好奇探索的天性，还能在潜移默化中培养幼儿的自主性、创造性和社会交往能力。然而，在实际教学过程中，许多教师对于自身在户外自主游戏中的角色定位存在模糊认识，往往过于强调安全监控而忽视了对幼儿游戏行为的深入观察与有效支持。因此，本文试图通过明确教师在户外自主游戏中的角色定位，探讨其角色转变的必要性和可行性，以期为提升幼儿园户外自主游戏的教学质量提供理论支撑和实践指导。

二、传统教师角色及其局限性

在传统的幼儿园户外自主游戏实践中，教师角色常被固化为安全守护者与规则维护者。出于对幼儿安全的考量，教师更多将精力投入到设施检查、活动监督与秩序管理中，确保游戏环境无安全隐患、流程有序推进。然而，这种角色定位却导致教师教育引导功能的弱化。过度的保护意识使教师倾向于提前规避风险、预设游戏规则，甚至频繁介入幼儿的游戏过程，限制了幼儿自由探索的空间。当幼儿尝试突破常规玩法时，可能因教师的及时“纠正”而放弃创新；面对游戏中的问题，也容易依赖教师的直接指导。长此以往，幼儿在游戏中的自主性与创造性难以得到充分激发，不利于其独立思考能力与创新思维的培养，背离了户外自主游戏的核心教育价值。

三、新时代背景下教师角色的重新定位

（一）观察者：深入理解幼儿的游戏行为

在户外自主游戏中，教师需以专业观察者的角色深入解读幼儿的游戏世界。观察并非简单的“注视”，而是需要运用系统的记录方法，如轶事记录法、时间取样法等，持续追踪幼儿的游戏过程。通过观察，教师不仅能够了解幼儿的兴趣偏好——例如，部分幼儿反复参与沙水区的水流实验，可能显示出对科学探索的浓厚兴趣；还能评估幼儿的发展水平，判断其在动作协调、语言表达、社会交往等方面的优势与不足。此外，观察所得的信息更是调整游戏环境和材料的重要依据。若发现幼儿对某类低结构材料使用频率较低，教师可通过改变投放方式、提供示范案例等方式，重新激发幼儿的探索欲望。这种基于观察的教育决策，能够让游戏活动更贴合幼儿的真实需求，为后续的支持和引导奠定科学基础。

（二）支持者：提供适宜的游戏环境和材料

作为幼儿游戏的支持者，教师需要构建全方位的支持体系。在环境创设方面，应确保游戏空间既安全舒适又充满探索性：地面采用防滑软质材料，器械高度符合幼儿身体尺寸，同时融入自然元素如小山坡、浅溪流，增强环境的趣味性。游戏材料的选择与投放则需遵循“丰富性”与“层次性”原则，除了常规的运动器械，还应提供可自由组合的低结构材料（如轮胎、木板、布料）和自然材料（树枝、树叶、石块），并根据幼儿的游戏进展定期更新。此外，教师需尊重幼儿的自主选择权，鼓励他们自由选择游戏伙伴和内容。例如，当幼儿自主发起“搭建森林小屋”的游戏时，教师可提供必要的材料支持，并协助协调空间，让幼儿在自主决策中体验责任感与成就感，真正发挥户外自主游戏对幼儿全面发展的促进作用。

（三）引导者：适时介入，促进幼儿深入游戏

教师的引导作用是推动幼儿游戏向深度发展的关键。在介入时机上，需把握“不早不晚”的原则：过早介入可能打断幼儿的自主探索，过晚则可能导致问题升级。当幼儿在游戏中遭遇认知冲突（如搭建的结构反复倒塌）、情绪困扰（如与同伴发生争执）或出现游戏停滞时，教师可采用“启发式引导”策略，通过开放式提问（“你觉得为什么会倒？还可以怎么调整？”）、提供线索或示范部分操作，帮助幼儿突破思维瓶颈。此外，教师还可通过参与游戏、扮演角色融入幼儿的游戏情境，例如在“超市购物”角色扮演游戏中担任“收银员”，以角色身份引导幼儿运用数学知识计算价格，或在合作搭建中主动承担辅助角色，示范分工协作的方法。这种自然的互动既能激发幼儿的游戏兴趣，又能在潜移默化中提升其解决问题的能力。

（四）反思者：总结经验，不断优化教学实践

游戏结束后的反思环节是教师专业成长的重要途径。教师需对游戏过程进行系统性复盘，通过撰写观察日志、分析视频记录等方式，梳理游戏中幼儿的行为表现、自身的指导策略以及存在的问题。例如，反思“当幼儿争抢材料时，自己的介入方式是否有效促进了问题解决”“提供的材料是否充分支持了幼儿的创造性表达”等。针对发现的问题，教师应及时调整教学策略，如优化材料投放方式、改进介入话术。此外，教师还需积极参与园所教研活动，与同事分享典型案例，共同探讨教育难点。例如，通过集体研讨“如何在保障安全的前提下，平衡幼儿自由探索与风险挑战”，形成可推广的实践经验。这种“实践—反思—改进”的循环机制，能够持续提升教师的专业素养，推动户外自主游戏教学质量的不断优化，最终实现幼儿在游戏中获得更有质量的发展。

四、教师角色转变的实践策略

要实现教师在户外自主游戏中的角色转变，需要从以下几个方面入手：首先，提升教师的专业素养和观察能力，使其能够准确捕捉幼儿在游戏中的表现和需求；其次，加强教师培训和学习交流，帮助教师更新教育理念并掌握先进的游戏指导方法；最后，建立健全的幼儿园教学评价体系，将教师在户外自主游戏中的表现纳入考核范围，以激励教师不断提升自身的教学水平。

五、结论与展望

本文通过分析传统教师角色在户外自主游戏中的局限性以及新时代背景下教师角色的重新定位与转变策略，强调了教师在促进幼儿全面发展中的重要作用。未来研究可进一步关注教师在不同年龄段、不同游戏类型中的角色差异以及如何通过优化教师角色配置来提高户外自主游戏的教学效果等问题。

参考文献：

[1] 杨洁 . 幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究 [D]. 山东师范大学 ,2022.

[2] 刘晓晔, 黄瑾. 幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型研究 [J]. 教师教育研究 ,2021,33(06):68-75.