幼儿园艺术教育课堂有效性的策略探究

我国的幼儿园艺术教育观念从 20 世纪 50 年代发展至今已经实现了从急功近利到循序渐进、从为教而教到有效迁移、从被动学习到主动学习的变革，但相对于幼儿的成长水平和环境的变革，幼儿教师在进行艺术教学活动中仍然存在一定的教学问题：第一是教学模式化，忽视了对幼儿认知、心理特点的分析，采用牵强生硬的方式带领幼儿进行感知；第二是选择的教学策略过于单一，受个人教学素养和教学技能的影响，习惯于用同一种方式开展教学中如导入的编排；第三是教学过程中设置的相关问题不能够实现对幼儿的指向性引导和帮助，问题或方向不够清晰或过于宽泛，教师提问之后对于个别幼儿的作答无法进行及时有效的反馈，打消了幼儿的学习积极性；第四是选择的教学行为多出于个人的教学经验，缺乏理论性依据和支撑，过于随意盲目；第五是所选择的教学行为无法满足幼儿成长的个体性差异和需求，没有采用个别指导的方式解决幼儿的实际困难。所以教师应充分认识到艺术教学活动应该以幼儿的认知规律为基础考量点和出发点，设定具有规律性和特征性的教学活动形式，既满足幼儿的成长需求，又通过不断优化的教学行为提升个人教学质量和素养。

1. 在幼儿园艺术教学中提高教学有效性的策略

在幼儿园具体实施的艺术教学活动有多种多样的展现形式，并根据不同的教学内容设定相应的教学组织方式，如在音乐教学中通过歌唱教学、音乐欣赏教学等培养幼儿的音乐审美能力；在美术教学活动中通过绘画教学或手工教学让幼儿深切体会知识、感悟生活。所以教师在对幼儿进行艺术课堂的教学时可以根据不同的情形选择相应的教学行为，提升教学的有效性，培养幼儿的审美感受能力、艺术学习兴趣，锻炼幼儿的自我表达能力。

（一）开展感知体验型有效教学行为

感知型教学活动主要包含美术或音乐等教学内容，强调为幼儿创设与生活关联较紧密的人文教学环境，在帮助幼儿掌握基础的艺术知识和特点时，让幼儿可以调动自己的手、脑、眼等多感官去感受和体验，强调幼儿的参与性和感知性，如听一听自然界的声音，了解具体的律动形式。教师在安排此类教学活动时，可以在条件允许的情况下带幼儿在户外进行参观，一边让幼儿闭上眼睛仔细去感受，另一边通过丰富的语言描述相关的情境，实现感官﹣知识﹣生活﹣体验的联动作用，为培养良好的审美体验进行准备和铺垫。

（二）开展创作表现型有效教学行为

在幼儿已经具备基本的欣赏美、体验美的意识和能力之后，可以鼓励幼儿在教师所选定的情境中进行创作和表达，儿的自我表达能力：教师要注意在此过程中既要尊重幼儿的个人想法，又要为幼儿提供更多可进行创造和发挥的机会和空间，在创造性思维的培养上体现艺术教学对幼儿的帮助和引导作用，如在美术教学中为幼儿提供更多自己动手参与设计的环节，在此过程中实现幼儿体验感的提升，调动孩子的参与意愿，提升教学的有效性。

（三）开展欣赏评价型有效教学行为

欣赏评价类教学行为和教学活动可以与具体的艺术教学内容进行有机融合，如开展美术欣赏、文学欣赏。教师所设定的教学目标应是通过提升幼儿的主体地位实现与教师思想的交流、和作品的共融，在幼儿一定的审美能力和实操能力基础上，培养幼儿独立的认知水平，依据具体的教学指向创设物质和精神情境，如为幼儿展现一幅动画或美术作品，请幼儿以自己的视角进行简单点评，教师要注意在此环节中充分予以幼儿肯定和激励，鼓励幼儿的继续学习与互动，提升艺术教学的实际效用。

（四）开展综合游戏性有效教学行为

幼儿天性喜欢热闹与游戏，教师应该结合此心理和生理特点，以游戏方式开展艺术类的课堂教学活动，实现在玩中学、在乐中学，在游戏中通过感官的协同运用、幼儿之间的合作交流，实现对艺术学科知识的综合学习与掌握，教师所设定的教学活动应注重对于幼儿通感的培养和锻炼，并以游戏的综合性体现对幼儿的引导和教育，如以音乐舞蹈游戏充分调动幼儿参与活动的积极性和热情，并在此环节中从通过感官的有效刺激实现对音乐的基本认知并培养与其他幼儿有效良教师要注意在此过程中既要尊重幼儿的个人想法，又要为幼儿提供更多可进行创造和发挥的机会和空间，在创造性思维的培养上体现艺术教学对幼儿的帮助和引导作用，如在美术教学中为幼儿提供更多自己动手参与设计的环节，在此过程中实现幼儿体验感的提升，调动孩子的参与意愿，提升教学的有效性。

2. 结语

综上所述，艺术类教学内容对于幼儿掌握基础知识、培养基本的审美情绪和情感观念有积极的引导和帮助作用，所以教师要依据不同的心理特征和设计参与感更强、体验感更好的艺术教学方式，提升幼儿的学习兴趣和参与热情，达到艺术类教学的实际作用和价值。

参考文献：

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