“ 以美为纽带”

一、小学美术跨学科协同育人的内涵与意义

（一）核心内涵

“ 以美为纽带” 的小学美术跨学科协同育人，是以美术学科的审美规律和艺术语言为基础，将美术与其他学科的知识、技能、思维方式进行有机融合，形成相互关联、相互促进的育人体系。它并非简单的学科知识叠加，而是以 “ 美” 为核心线索，在不同学科的教学中渗透审美教育，同时借助其他学科的内容丰富美术教学的维度。例如，通过美术与语文的结合，让学生用绘画表现文学作品的意境；通过美术与科学的融合，引导学生用艺术形式呈现科学现象的美感。这种协同育人模式强调学生的主体体验，注重培养学生的审美感知、创意表达和综合应用能力，使美育贯穿于学生学习的全过程。

（二）育人价值

这种协同育人模式具有多方面的育人价值。从学生发展角度看，它能够打破学科知识的割裂状态，帮助学生构建完整的知识网络，培养其跨学科思维和综合应用能力。在美的纽带作用下，学生对知识的理解不再局限于抽象的概念，而是转化为具体的审美体验，从而加深记忆、激发兴趣。同时，跨学科的美术实践能够释放学生的创造力，让他们在融合不同学科元素的过程中学会多角度思考问题，形成独特的思维方式。从教育生态角度看，它有利于推动学科间的资源共享与优势互补，促进教师形成协同教学的意识，优化学校的整体育人环境，使美育真正融入学校教育的各个环节，实现 “ 以美育人、以文化人” 的目标。

（三）与传统教学的区别

与传统的单一学科教学相比，“ 以美为纽带” 的跨学科协同育人具有显著差异。传统美术教学往往局限于技能训练和作品创作，与其他学科的联系较少，学生获得的审美体验相对孤立；而跨学科协同育人则将美术置于更广阔的知识体系中，强调学科间的关联性和互动性。在教学目标上，传统教学侧重美术学科知识的掌握，而协同育人则以学生的全面发展为目标，追求知识、能力、情感的综合提升。在教学方法上，传统教学多采用教师示范、学生模仿的模式，而协同育人更注重引导学生自主探究、合作交流，通过跨学科任务驱动学生主动整合知识，形成个性化的学习成果。

二、小学美术跨学科协同育人面临的现实问题

（一）学科融合表面化

当前小学美术跨学科教学中，较多存在 “ 形式化融合” 的问题。部分教师对跨学科协同的理解停留在表面，仅在美术课堂中简单引入其他学科的知识点，缺乏深层次的逻辑关联。例如，在绘画教学中提及数学的几何概念，但未引导学生探索几何图形在艺术构图中的审美应用；在手工制作中涉及科学的材料特性，却未深入分析材料选择与科学原理的关系。这种浅层次的融合难以让学生感受到学科间的内在联系，不仅无法发挥协同育人的作用，反而可能增加学生的学习负担，导致对跨学科学习的兴趣降低。

（二）协同机制不健全

跨学科协同育人需要完善的机制保障，但目前多数小学尚未建立有效的协同机制。一方面，学科间的教学计划缺乏统筹，美术与其他学科的教学进度、内容安排各自独立，难以形成协同教学的合力；另一方面，教师间的沟通协作不足，各学科教师往往专注于自身的教学任务，缺乏常态化的交流平台和合作机会，导致跨学科教学资源难以共享。此外，学校对跨学科教学的评价体系仍沿用单一学科的评价标准，未建立针对协同育人效果的专项评价机制，难以激励教师积极参与跨学科教学实践。

（三）教师协同能力不足

教师的跨学科素养是实现协同育人的关键，但当前小学教师队伍的协同能力有待提升。多数美术教师的知识结构相对单一，对其他学科的专业知识了解有限，难以在教学中实现与其他学科的深度融合；而其他学科教师对美育的理解不足，缺乏将审美元素融入本学科教学的意识和能力。同时，教师的协同教学技能欠缺，在设计跨学科教学活动时，难以把握各学科的融合点和教学节奏，导致教学目标不明确、教学过程混乱。这种教师能力上的短板，成为制约小学美术跨学科协同育人深入推进的重要因素。

三、“ 以美为纽带” 的小学美术跨学科协同育人实践路径

（一）目标融合：构建多层次协同目标体系

以美为纽带的跨学科协同育人，首先需要确立清晰、统一的协同目标体系。这一体系应兼顾美术学科的美育目标与其他学科的核心目标，形成相互支撑的层次结构。在基础层，要确保各学科原有教学目标的实现，如美术学科的造型表现、设计应用目标，语文学科的阅读理解、表达应用目标等；在融合层，设置跨学科的共性目标，如培养学生的审美感知能力、创意实践能力、合作探究能力等；在发展层，聚焦学生的核心素养提升，如文化理解、创新意识、责任担当等。通过目标的分层融合，使各学科在协同教学中既保持自身特色，又能围绕共同的育人目标形成合力，让学生在美的体验中实现知识与能力的同步发展。

（二）内容整合：打造跨学科主题教学内容

内容整合是跨学科协同育人的核心环节，需要以 “ 美” 为线索串联不同学科的教学内容，形成主题式的教学单元。教师可根据学生的年龄特点和认知水平，设计贴近生活的跨学科主题，如 “ 自然之美” “ 传统文化之美” “ 科技与艺术的融合” 等，将美术与其他学科的相关内容纳入主题框架。例如，在 “ 自然之美” 主题中，美术学科可引导学生观察自然景物的色彩与形态并进行写生，语文学科可组织学生撰写描写自然的散文或诗歌，科学学科可探究自然现象的形成原理，音乐学科可创作表现自然意境的旋律。通过主题式内容整合，使学生从不同学科视角感受自然之美，实现知识的融会贯通，同时深化对美的多元理解。

（三）方法创新：探索多样化协同教学模式

教学方法的创新是提升跨学科协同育人效果的重要保障。教师应打破传统的课堂教学模式，采用项目式学习、情境教学、合作探究等多样化方法，让学生在实践中体验跨学科融合的乐趣。项目式学习中，可围绕一个综合性任务（如制作校园文化墙、策划艺术科普展），引导学生分组合作，运用美术技能进行设计创作，同时结合语文撰写解说文案、数学计算尺寸比例、科学选择材料工具，在完成项目的过程中实现多学科知识的综合应用。情境教学中，可创设富有美感的教学情境（如模拟美术馆、文化展厅），让学生在沉浸式体验中调用不同学科的知识解决问题，如用美术语言描述展品、用历史知识解读艺术背景。这些创新方法能够激发学生的参与热情，使跨学科学习成为一种主动探索的过程。

结束语

“ 以美为纽带” 的小学美术跨学科协同育人，是落实素质教育、促进学生全面发展的重要途径。它通过打破学科壁垒，将美术的审美特质与其他学科的育人优势相结合，构建起全方位、多层次的育人体系，让学生在美的体验中整合知识、发展思维、涵养品格。尽管当前实践中仍面临学科融合表面化、协同机制不健全等问题，但通过目标融合、内容整合、方法创新等路径的探索，能够逐步破解这些难题。未来，小学教育工作者应进一步强化跨学科协同意识，提升教师的协同教学能力，完善协同育人机制，让 “ 美” 真正成为连接各学科的纽带，充分发挥美育在育人体系中的核心作用，为培养具有审美素养和综合能力的新时代小学生奠定坚实基础。

参考文献

[1]唐芸. 新时代“ 美育 + 思政” 协同的小学美术大单元教学研究[D]. 四川师范大学， 2024.