合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用

一、科学公正分组，细化合作学习角色

科学划分小组是提升小学语文阅读教学成效的重要前提，开展小组合作学习的主要目的是为了使学生能够学会阅读，掌握更多有用的阅读技巧。基于此，在进行合作学习之前，需要对学生的情况进行全面了解。比如，要重点了解他们的阅读基础、认知水平、学科学习态度等等，以此为基础将他们划分为不同的小组。通常情况下，每个小组的人数保持在 5 个人左右即可，控制好人数能够确保每个成员都能够有参与表达的机会。对于组内的成员，要根据他们的情况确定其角色。比如，在一个小组中可以由擅长阅读的成员，理解能力较强的成员以及阅读能力有待提升的学生共同组成，通过对他们角色的合理确定，确保每个成员都能够发挥出自身的优势。具体地来说，需要由沟通能力较强、组织能力较高的人员担任组长这一角色，由其来负责组织讨论问题，并且协调好组内成员之间的关系；对于书写工整、书写速度较快的成员，可以由其担任记录员这一角色，负责整合讨论、记录问题解答的过程，最终整理成为讨论报告；对于时间观念较强的成员，可以担任时间管理员，需要控制好讨论的进度，提醒讨论的时间。通过这种分组方式，能够使组内的交流更加顺利、和谐，确保合作学习的成效[1]。

比如，在学习“金色的草地”时，在分组完成之后可以让学生分角色朗读这篇文章，在进行朗读之后进行思考：“哪些句子反映了草地的变化？在朗读时你感受到了这两个兄弟是什么样的心理？草地为什么会发生变化？自己在阅读完成之后有什么样的感悟？”这几个问题的难度相对较低，能够从课文中寻找答案，可以让小组进行简单地讨论得出答案。通过科学的分组引出合作学习模式，能够推动阅读课堂的高效开展，进而促进学生学科素养的提升。

二、以问题为基础驱动学习，引导学生合作阅读

通过对目前语文教材的了解可以看到，教材是由经验丰富的学科工作者经过长期的筛选、研究所编制而成的，其中的每一篇文章对于现阶段社会背景下的小学学生而言，都具有十分深刻的教育意义，在实际的课堂教学过程中教材是教学的重要基础。因此，在进行教学时，不管是在任何情况下都需要始终围绕教材的内容提出对应的问题，以问题为支架展开探究活动，使学生能够深入到文本中进行阅读，在阅读中寻找答案，在解决问题的同时，提升其阅读能力。为了使每个学生都能够得到进步，可以针对不同阅读能力的学生设置出不同难度系数的问题，使每个学生都能够在解决问题的过程中产生阅读学习的自信，坚信自己能够学好此门学科。对于阅读基础较弱的学生而言，为了使其能够掌握文章的基础内容，可以为其分配简单的阅读任务，或者让其回答一些简单的问题；对于一些中等层次的学生而言，主要是为了使其阅读能力得到进一步的提升，可以让其进行文章段落的详细分析，使其能够发表自己的意见和看法；对于一些阅读能力水平较强的学生，可以为其设置难度更高的任务，让其通过阅读进行创作改编，对不同的文本进行比较分析等等，可以布置一些拓展类的任务[2]。

比如，在学习“纸的发明”时，这部分内容的学习意义十分深刻，主要是让学生能够通过阅读理解课文意思，并且在阅读中体会古人的智慧，熟知书籍演变的过程。在基础部分的知识学习结束之后，可以让学生再次通读课文，并且在讨论中解决几个问题：“说一说这篇课文主要讲解了什么样的事？纸是谁发明的？它的发明有什么样的意义，为什么要改进造纸的方法呢？又是用什么样的方法改进的呢？从这篇课文中你体会到了什么？”这几个问题之间的联系性较强，且难度为递增的关系，可以先让他们先自行思考，然后再仔细品读课文，抓住关键词、句，进行深入探究。在探究活动结束之后，要选出一名成员汇报探究结果，检测小组的学习成效。通过这种形式，能够以问题来推动合作学习的顺利开展，提升阅读教学质量。

三、设计教学拓展，加强合作教学指导

为了进一步提升学生的阅读能力，教师需要多关注学生的学习情况，促使其掌握正确的阅读学习方法，并且要给予学生必要的指导。在现阶段的阅读教学中不能发现，在进行教学时主要是以学科基础知识为主，缺乏拓展性的知识，学生的学科思维无法得到发展，阅读视野受限。针对这一情况，考虑到这一学科的开放性特点，在合作学习的过程中教师要多提出一些具有拓展性的问题，促使学生的思考更加深入，使学生能够根据自己所掌握的阅读知识进行更深层次的探究活动，丰富其阅读体验，使学生的阅读学习更加有效[3]。

比如，在学习《守株待兔》时，在这一部分内容的学习过程中，教师发现学生对于这一题材的文本阅读兴趣较高。基于此，在这篇文章学习完成之后，教师引出了《刻舟求剑》这一文本，引入到课堂中让学生进行拓展阅读，让学生们先自己进行阅读，思考这个故事告诉了我们什么样的道理，自己从这个故事中学到了哪些东西。然后，再以小组的形式进行深入思考，开展探究活动，让他们互相发表一下自己的看法、意见，要鼓励其多互动、敢于表达自己，互动、表达的过程也是思维发展和思考的一个过程，能够将课文中所掌握的知识延伸到课外，是培养其语文思维的重要途径，能够使学生在以后的阅读学习中，能够学会从多个不同的层面、角度入手思考问题和理解文章，促进学生阅读能力的有效提升。

结语：综上所述，合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用十分重要。对此，在小学语文阅读教学中，需要重视对合作学习模式的应用，要通过多种方式打好学生的阅读基础，使学生掌握高效的阅读方式，提升学生的阅读能力，进而更好地促进学生的发展。

参考文献:

[1] 蔡梅玲 . 架设合作桥梁，提升小学语文阅读教学实效 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(24):7-9.

[2] 蔡燕评 . 合作学习在小学语文高年级阅读教学中的应用策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(07):153-155.

[3] 王师华 . 谈新《课标》背景下小学低年级语文阅读教学中实施合作学习的策略 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(09):13-15.