大单元视域下小学语文读写一体化课堂教学流程优化

引言：根据新课程标准的要求，小学语文教学应重视听、说、读、写的整合，以推动学生知识和能力的全面提升。因此，在小学语文教学中，读与写的教学需要互相结合并形成整体。为了更有效地开展读写结合的教学，语文教师可以从大单元的视角来设计教学活动，突破单篇文章的限制，将各单元中的文章进行整合，提炼出主题，从整体出发调整教学内容，并设计、组织教学活动，引导学生通过读写结合的视角进行学习，从而提高学生的学习效果。

一、小学语文读写融合教学的意义

1. 培养高素质人才

当代社会对优秀人才的渴求正不断上升。针对小学语文的教学，语文老师应不仅仅教授学生基础的知识与技巧，而且还需关照到学生在情感、观念及价值观等层面的成长，全面提升其素养，打下坚实的终生发展基石。语文教学拥有综合性的作用。在具体的教学活动中，教师需借助语文课程培养学生的核心语文素养。小学阶段的语文读写一体化教育方式拓展了教学手法与课程范畴，学生通过阅读和写作的训练能够有机地融合所学的知识，增强对语文学科核心技能的掌握。这将造就全面发展、素质卓越的人才，迎合社会对于人才的高涨需求。

2. 调动学习积极性

热情乃学习之良师，孕育着自我激励之力。小学语文教学应着重激发学生对学科的兴趣，并指导学生培养积极的学习态度。通过审视当前小学语文课程的实际情况，本人注意到学生在课堂上的主动参与程度不足，与教师的互动也相对匮乏，这导致学生无法真正享受到阅读与写作的乐趣，自然其相关技能也难以得到有效提升。与传统的语文教学模式不同，融合式读写教学突破了阅读与写作之间的壁垒，让学生在阅读中即时进行写作练习，在多元化的语文实践中体验全新感受，并从中发现语文学习的真正乐趣。这种教学模式能极大促进学生的学习积极性，为教学活动的顺畅进行提供了有利条件。

二、大单元视域下小学语文读写一体化课堂教学流程优化

1. 累积知识，定位读写目标

巧媳妇煮不得无米粥。小学“读写一体化”教学任务的实现，其本质就是要帮助学生积累，通过确立主题阅读或团队阅读等方式，在设定好本次阅读与写作任务的目标之后，为学生指点迷津，让学生围绕着既定目标开展主题知识的学习阅读和诵读记忆，在为之后学习铺就语言文字底色。如，采用小学读写一体化教学任务实施面向的是具体一单元学习的具体的学习与教学的内容。如，小学六年级上册第一单元语文主题阅读的话题是“生命”［1］。小学语文老师在设置阅读、写作的目标时着重指出要关注“可爱”二字，要求通过引导学生阅读前人描写春夏之景的好诗文，在品析理解这些文章的过程中，学会感受大自然的优美，进而通过刻画燕子可爱、描摹昆虫的魅力、记录池塘里那一朵朵随风轻轻摇摆的荷花，呈现出大自然美妙的意境。而当确定了具体的阅读与写作的目标时，语文老师也需要注重指导学生领悟怎样去从阅读中体会、想象、感悟出文字活的灵魂。采取这一方式教学会把学生的整个学习过程变成一连串喜欢看语言，堆词语，储知识的过程；多次磨炼之后，学生便明白了语言怎样才能把形象具体传神地表现出来，比如“五线谱”，对这种简笔勾勒、精细描摹和“五线谱”时“五线谱”的奇妙描摹等三个方面进行研习吸纳，并反思怎样能够表达得全面又精细。实践出真知，在实践训练中做到把阅读、写作连接起来。

2. 借助信息技术，创设读写情境

当构建读写一体化课程时，要防止教师把阅读教学和写作教学割裂开来，而要把视野拓展得更宽，引导学生喜欢阅读，喜欢写作，让学生边听边看，在快乐的氛围中思考问题，提高从阅读中学到的东西，并迁移到自己的写作中去。例如，在进行“家乡的风俗”创编时，语文老师可以先播放相关的多媒体课件，让学生们看看中国各个地方都过哪些节？体验一下中华民族特有的民俗风情；然后，还要让学生们去欣赏我国传统的民族节日以及各种各样的文化传统。在完成之后，老师将会给学生安排三项阅读与写作的任务，任务一是研究《北京的春节》与《腊八粥》这两篇文章，重读教学软件中的相关资料，探究教学软件中是具体呈现哪个部分？任务二：通过网络搜索信息，了解自己的家乡有哪些独特的风俗活动。如果条件允许，还可以亲自参与到家乡的风俗活动中，分享你的感受。任务三：试图通过特殊的手法来描绘我们的故土的独一无二的习俗。例如，你能够通过旅行日志的方式，描述活动的全貌及个人体验；或者，你能够通过论述性的文章，去分析我们故土的习俗的特色，研究如何继续保留和革新卓越的民族传统文化；甚至，你能够通过播放影片的方法来进行记载，同时加入充满深度的语言阐述，来突出故土习俗的魅力 ¹² ］。此类的创新性工作可以对学生产生强烈的影响，使他们的语言描述变得更为多变。例如，语文老师能够将各个科目结合起来，通过《竹节人》和《宇宙生命之谜》这两篇课文来实施阅读指导，然后引导学生去阅读其他的科普书籍，借助科学的思维方式，撰写一篇名为“XX 让生活更美好”的科普论文。语文老师能够引导学生利用拜访亲友、查阅网络焦点新闻等途径来收集阅读和写作的素材，并将这些内容转化为他们关于“怎样使得生活更加美好”的思考。

3. 经常开展教学评价, 引导学生自主学习

小学语文课程评估能够推动课程的创新和提升，同样也能帮助学生梳理知识点。更重要的是，它能够监测学生的学习效果，并能够根据实际情况随时调节教学步伐，使得在未来的学习过程中，能够将学习的“温度”调节至学生能够接受的水平。在学生的学习技能得到提升后，语文教师可以通过教学评估来指导学生进行自主探索，使他们能够自主学习并培养自己的独立能力。在课程内部的评估和课后任务的评估之外，课前的预备也能根据实际情况进行评估。语文教师需要激发学生的独立研究精神，协助他们塑造自我思考的方式。例如，在解释五年级上学期的第六单元作文“我习惯对您说”的过程中，语文教师能够把这一部分和第四单元的《少年中国说》融为一体。语文教师在学生完成写作后，需要专门安排一节课时间来解释作文的主题。首先，教师需要对学生的作文进行全面地理解，并找出其中的问题。接着，教师可以对这些问题进行分析，例如，如果有学生对“您”这个角色的描绘过于狭隘，那么语文教师可以将这些问题存在的学生和没有这个问题的学生分组，让他们进行交流和讨论，从而发现并找到解决问题的方法。例如，在教授《鲸》这篇课文时，语文教师可以邀请学生分享他们对鲸的理解和预习的体验。对于学生的优秀观点，语文教师应立即给予肯定和赞扬，以此增强学生的自信心。对于学生稍有偏差的理解，语文教师应及时进行纠正，使学生能够按照正确的方向学习课文。当教授第八单元的口语交际“我最爱的角色”课程时，语文老师有机会鼓励学生分享他们内心的思考，鼓励他们勇敢展示自我，并分配实际操作任务，即指导他们寻找和他们同班的伙伴们所钟爱的角色中的积极元素，从而指导学生独立学习。

结语：简言之，小学语文老师在开展教学过程中，必须用整体化的思维，综合进行阅读与写作教学，从阅读中摘取优秀的范例用于仿写练习，强化写作技能；编写阅读小记，提高学生情绪表达水平；按照教材上的例子改写小说故事情节，最直接、最有效地激发学生的写作兴趣；平时注重增加学生的阅读吸取量，做到能在写的过程中思路清晰，有条不紊地展开书面表达；简化文章主干，精简文章架构，提高整篇文章的质量和标准。

参考文献：

[1] 何黄海 . 群文读写的实践内涵与路径优化 [J]. 教学与管理，2021（29）：34-36.

[2] 高修军，索永 . 图画在语文转化式学习中的价值思辨及策略支持[J]. 教学与管理，2022（23）：40-43.