微信平台结合PBL 教学法在眼视光专业教学改革中的应用

The limitations of traditional teaching models in optometry education are becoming increasingly evident with the rapid advancement of information technology. Meanwhile， the widespread adoption of the internet and the extensive application of new media technologies in the educational field have provided new opportunities and challenges for teaching reform and innovation. Based on enhancing students’learning motivation， cultivating rigorous scientific thinking， fostering self-directed learning abilities and awareness， and effectively promoting deep learning， this paper explores the application of the PBL （Problem-Based Learning） teaching method on the WeChat platform in the educational reform of optometry. It also offers a new perspective for the reform of optometric medical course instruction

前言：

眼视光医学专业作为眼科学的重要分支，与其他学科相比，其教学过程涉及广泛的理论知识和实践技能，具有覆盖面广、学习难度高等特点。因此，对学生的医学基础知识要求扎实，视光技能熟练，临床思维能力好。然而，传统的教学是以“教师讲授 + 实验操作”的教学模式，难以满足现代视光人才培养的需求[1]，存在教学方法较为单一、课堂互动不足、学生自主学习能力弱、临床案例分析能力欠缺等问题 [2]。

教育信息化的应用，当代教学工作革命性的变革 [3]。根据 2018 年教育部发布的《教育信息化2.0 行动计划》，教育信息化被强调为教育现代化的基本内涵和显著特征。是实现“2035年教育现代化”的关键组成部分和重要指标[4]。

PBL （problem-based learning）教学法是以问题为导向，强调学生的主动学习和团队协作，已在医学教育中广泛应用。而微信平台作为国内最普及的社交工具 [5]，具有即时通讯、公众号推送、小程序应用等功能，能够为 PBL 教学提供便捷的线上支持。为此，本文就如何优化眼视光专业教学模式，增强教学效果，探讨应用微信平台与PBL 教学法相结合的教学模式。

一、PBL 教学法在眼视光教学中的应用

PBL 是一种以问题为基础的学习教学方法，在医学教育中，指的是围绕临床问题进行学习，并引导医学生掌握学习内容的教学策略，被认为是临床医学最佳教学方式的一种方法 [6]。PBL 教学模式核心特点是： ① 以问题为中心，问题不仅是思维的起点，而且是教学的宗旨。可以围绕一个知识点或者真实临床案例设计问题。②学生自主预习：学生需要查阅相关文献，分析资料，提出可能的解决办法。③小组协作：分组讨论，培养团队合作能力。

PBL 教学突破了传统教学中以教师主讲，学生主听的教学方式，将学生作为学习的主体，教师起辅助作用，共同展开教学过程，起到教学相长的效果。PBL 教学模式能更好地激发学生的学习兴趣与积极性，建立正确的学习思维模式，提升其发现问题与解决问题的能力。此外，分组讨论还能培养学生的团队协作精神[2]。

然而，PBL 教学模式在眼视光医学专业教学过程中仍存在部分问题： ① 由于要求教师督促学生学习，对于小范围的眼科教学来说，虽然比较容易取得很好的成绩，但对于上课人数多的班级，难度比较大，不易操作，所以不适用于大规模的授课对象。②由于眼视光学专业 PBL 教学模式的教育框架尚未健全，如何在有限的时间内评价 PBL 的学习效果仍是一个需要探讨的问题。

二、微信平台在眼视光教学中的应用优势

近几年的教育领域开始普遍采用新媒体技术。目前，在眼视光学专业教学中，新媒体技术的应用主要是以多媒体教学资源的开发与利用为主 [7]。将传统教学中有限的线下课程时间和某些教学环节转移到网上进行，有利于学生根据需要进行拓展学习，通过利用各种网络在线平台，实时传递教学资源、网络资源给学生 [3]。微信平台在临床教学中的应用日益广泛，已有不少专业通过微信平台，实现线上线下教学一体化，这种多样化的教学形式在有效激发学生主动学习能力的同时，也能促进师生互动 [5， 8]。

此外，微信平台在教学中的应用优势包括以下几点： ① 交流便捷和资源共享：教师可以通过微信群与学生进行实时沟通和解答问题，同时可以通过微信公众号或小程序发布课程资料、临床案例和微课视频等内容。 ② 支持混合式教学模式：可结合 CBL/PBL 教学法及线下课堂等，教师利用微信推送案例资料，学生通过提前查阅文献等方式进行课前预习，同时利用微信与学生通过头脑风暴、课中案例分析等方式进行互动。③学习管理及课后巩固：通过微信打卡、在线测验等功能监督学习进度，利用讨论区复盘知识点，学生可随时查阅并讨论，提高临床问题解决能力。

三、微信平台与PBL 教学法结合策略

（一）开课前准备

微信平台与 PBL 教学法的结合作为混合式教学模式的一种，与以往传统教学的教学模式不同的是，将部分教学内容转移到课前，这也是 PBL 教学法中更好的以学生为主体、以问题为基础的应用。在开课前准备阶段，教师通过微信群将班级学生加入微信群，并在微信群中发布课前问卷调查，了解学生学情。而学生则全部进入微信群，在微信群里完成了课前调查问卷。然后进行课前集体备课，通过微信群的问卷调查结果进行学情分析。

（二）课程进行中又可分为课前阶段、课中阶段、课后阶段。

课前阶段，既是每次正式上课前，教师先根据每次课程的具体内容，设置预习习题及PBL 案例，通过微信群设置预习任务及小组分组情况，并发布该次课的预习习题或PBL 案例等。学生们在微信群里先独立完成预习任务、预习习题，并根据分组进行小组PBL 案例讨论等。

课中阶段为在线下面授课，教师首先就课前学生微信中完成预习习题的情况及对存在的问题进行解答。课堂讨论就课前PBL 案例小组讨论的情况，由各小组组长代表进行发言，教师对讨论中争论的焦点问题进行解答。同时结合信息化技术，利用微信平台线上辅助功能进行课堂线上随机抽查提问，提高线下课堂的教学效果和效率。对比传统线下的课堂提问，如果采用头脑风暴的方式在微信平台上进行提问，就能更快的获得绝大多数同学的回复，并且还能将同学们回答的结果通过微信投屏功能进行发布，对于课堂上的学生参与感和学习积极性都有很大的提升。

课后阶段主要是进行当次课堂学习情况的总结分析。教师及时在微信里中发表课后习题，同时可利用微信推送功能，向同学们推送当次课程相关文献资料或临床指南等。学生还需完成课后练习并及时签到打卡，使他们能够将课堂所学应用于课后实际问题的解决。最后教师再就当次课程中的知识点进行复盘，并指出课程进行中存在的不足及改进措施。这既提升了学生的知识水平与综合能力，也让教师能及时评估学生对该次课堂知识的掌握程度。

结课后总结

课程全部结束后，需要进行结课后总结。教师可利用微信平台的统计与汇总功能追踪学生习题完成情况，同时进行课程总结分析。学生可提交反思报告，教师通过微信给予个性化反馈，并进行过程分析。与此同时，教师还将对课程进行总结性分析。最后，师生双方均需参与形成性评价，这些评价将汇总至学期课程评估中，从而构建多元化考核体系（见图1）。

结语

结合 PBL 教学法，微信平台为眼视光专业教学改革提供了有效的方式，其优势显著，能够有效提高学生的自主学习能力，能够使学生的临床思维能力和学习效果得到显著提升，促进师生互动，教学管理得到优化。利用微信平台，对于上课人数多、操作难度大的班级，

BL 教学法可以迎刃而解，同时也弥补了 PBL 学习效果无法在有限的时间内评估的弊端。

微信平台结合 PBL 教学法为眼视光专业教学改革提供了有效的方式，其优势显著，能够有效提高学生的自主学习能力，能够使学生的临床思维能力和学习效果得到显著提升，促进师生互动，教学管理得到优化。针对 PBL 教学法在上课人数多的班级存在操作难度大的问题，利用微信平台可以迎刃而解，同时也弥补了 PBL 教学法学习效果无法在有限的时间内评估的弊端。但微信平台结合 PBL 教学法仍存在不足，由于部分学生自律性不高，需教师加强监督机制。在未来的教学方式改革中可以探索“AI+ 微信 +PBL”模式，如利用 AI 自动生成案例、智能答疑等，结合学习分析技术（如微信学习行为数据监测），优化个性化教学，进一步提升教学效率。