大中小思政一体化背景下山区中小学实践性课后作业的创新设计策略与运用

关键字：大中小思政一体化；云浮本土红色资源；实践性作业；设计策略；教学运用

一、引言

在新时代立德树人根本任务指引下，推进大中小学思政课一体化建设成为教育改革的重要方向。习近平总书记强调，要“循序渐进、螺旋上升地开设思政课”，实现不同学段思政教育的有机衔接。红色资源作为思政教育的“鲜活教材”，承载着中国共产党人的精神密码，将其融入实践性作业设计，是增强思政课亲和力、实现一体化育人的关键路径。云浮作为广东省重要革命老区，拥有邓发故居、三罗武装斗争纪念馆、郁南河口寨红色教育基地等丰富红色资源，但在大中小学思政教育中的系统性开发与运用仍存在不足。拓展红色资源融入大思政教育，为思政一体化提供本土化实践路径；推动云浮红色资源转化为育人实效，助力学生形成从认知到践行的红色价值观。

二、云浮本土红色资源的育人价值与开发基础

（一）云浮红色资源的独特性

云浮红色资源具有鲜明的地域特色：邓发烈士作为中国工人运动先驱，其故居与生平事迹展现了早期革命者的奋斗精神；三罗武装斗争遗址记录了粤西地区解放历程；河口寨红色教育基地保存的革命文物与历史场景，成为具象化的思政教育素材。这些资源覆盖革命历史、人物精神、地方实践等多维度，为思政实践教学提供丰富素材。

（二）融入思政教育的可行性

云浮红色资源与思政课程标准高度契合：小学阶段可对应“国家认同”教育，初中阶段契合“革命传统教育”目标，高中阶段可关联“中国精神”“社会责任感”等内容。同时，地方政府对红色资源保护与开发的重视，为校地合作提供了政策支持。

三、大中小思政一体化背景下实践性作业设计原则

（一） 目标分层递进原则

遵循学生认知规律，小学阶段以“情感启蒙”为主，初中阶段侧重“体验内化”，高中阶段强调“价值建构”，形成目标衔接的育人链条。

（二）资源深度整合原则

打破学段壁垒，将云浮红色资源按主题分类（如人物精神、革命事件、地方发展），结合不同学段教材内容，设计跨学段递进式实践任务。

（三）知行协同育人原则

以“做中学”为核心，通过参观考察、社会调研、志愿服务等多样化实践，推动学生将红色精神转化为日常行为。

四、基于云浮本土红色资源的实践性作业设计策略

（一）小学阶段：情境体验型作业

1. 设计策略：通过具象化、游戏化实践，激发学生兴趣。

2. 典型作业：

（1）“小小红色讲解员”：参观邓发故居后，学生用绘画、手偶剧形式复述革命故事，并在班级展示。

（2）“红色地图拼贴”：结合云浮红色遗址分布，制作手绘地图，标注历史事件，培养空间认知与家国情怀。

（二） 初中阶段：探究实践型作业

1. 设计策略：以问题驱动为导向，培养学生分析与解决问题能力。

2. 典型作业：

（1）“红色遗址保护现状调研”：分组对三罗武装斗争纪念馆开展调研，通过问卷、访谈收集数据，撰写调研报告或撰写保护建议书。

（2）“革命文物故事创编”：根据河口寨红色教育基地文物，编写历史短剧或漫画，理解文物背后的精神内涵；根据三罗武装斗争创编红色情景剧《烽火三罗》。

（三） 高中阶段：思辨践行型作业

1. 设计策略：结合学科知识，引导学生开展深度探究与社会实践。

2. 典型作业：

（1）“红色文化与乡村振兴”课题研究：调研郁南桂圩镇红色旅游发

展，运用经济学、社会学知识提出产业融合方案。

“红色精神宣讲团”：组建学生团队，深入社区、小学开展红色故事宣讲，在传播中深化自我认知。

开展 " 红色文化保护 " 社会调研，提出数字化开发方案；制作红色主题微纪录片。

（4）走访红色基地活动：走访云浮市革命纪念馆、烈士陵园、抗战遗址等红色教育基地；整合参观素材，制作PPT 或短视频，突出“最触动人心的历史瞬间”与“现代启示”。

五、云浮本土红色资源实践性作业的运用路径与案例

（一）校地协同机制保障实践落地

云浮市某中学与邓发故居管理处合作，建立“思政实践基地”，定期组织学生开展实地研学。

（二） 跨学段实践项目联动

设计“追寻云浮红色足迹”跨学段实践项目：小学绘制红色故事绘本，初中制作调研报告，高中策划红色旅游路线，形成全链条实践成果。

（三）跨学科融合

云安区某小学设计 " 红色地图制作 " 作业：学生通过实地走访绘制红色遗址分布图，结合语文课程撰写解说词。

罗定市某中学以三罗武装斗争为背景设计沉浸式体验活动，融合历史、思政学科知识。

（四）数字化工具赋能实践创新

开发“云浮红色记忆”小程序，整合 VR 导览、知识问答、打卡任务等功能，学生通过线上线下结合的方式完成实践作业，提升参与度与互动性。

新兴县某高中“红色记忆数字化”工程：学生运用 VR 技术还原革命场景，作品在校园展览并获市级奖项。

六、实践性作业实施效果与优化建议

（-） 实施成效

1. 学生层面：学生实践作业更深入了解了家乡红色文化，对本土红色历史的认知度提升，学生在社会志愿服务中展现出更强的责任意识与行动力。

家国情怀显著提高。

2. 教师层面：多数教师表示通过作业设计深化了对思政一体化的理解。3. 社会层面：形成家校社协同育人模式。

（二）优化方向

1. 深化资源开发，联合高校、党史部门建设数字化红色资源库。

2. 加强师资培训，提升教师红色资源开发与实践指导能力；

3. 建立中小学思政教师联合教研机制，增强学段衔接的科学性，定期开展作业设计研讨，动态优化作业设计；

4. 完善评价体系，引入社会评价与过程性考核，全面衡量育人效果。

七、结论

将云浮本土红色资源融入山区中小学思政实践性作业，是实现思政一体化育人的有效路径。通过分层设计、校地协同与数字化赋能，能够构建从启蒙到践行的完整育人链条，既增强思政教育的本土特色，又推动红色文化的传承创新。未来需持续深化资源开发与实践探索，为新时代思政教育改革提供可复制、可推广的“云浮经验”。

参考文献：

[1] 教育部 . 关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见[Z].2022.

[2] 冯刚 ， 杨文圣 . 大中小学思政课一体化建设的理论逻辑与实践路径[J]. 思想理论教育 ，2021（09）：4-9.

[3] 广东省云浮市党史研究室 . 云浮革命老区发展史 [M]. 中共党史出版社 ，2020.

[4] 张华 . 基于核心素养的课程与教学变革[M]. 上海教育出版社，2018.