生命教育在初中道德与法治课程中的渗透研究

引言：

随着社会转型加速与价值观多元化，青少年生命意识淡薄、心理危机频发等问题日益凸显。据《中国国民心理健康发展报告（2023）》显示，初中生抑郁风险检出率达 14.8% ，因生命认知偏差导致的极端事件呈低龄化趋势。在此背景下，生命教育已从“边缘议题”上升为“教育刚需”。初中阶段是学生世界观、人生观形成的关键期，道德与法治课程作为德育主阵地，承担着“立德树人”的根本任务。

一、生命教育在初中道德与法治课程中渗透的意义

（一）深化生命认知，筑牢价值根基

初中阶段是学生形成生命观的关键期，道德与法治课程通过渗透生命教育，能引导学生系统理解生命的起源、发展规律及独特价值。例如，结合生物学知识解析“生命从受精卵到个体成熟”的过程，帮助学生认识到生命的神圣性与不可逆性；通过探讨“挫折与成长”的关系，引导学生理解生命的意义不仅在于生存，更在于追求精神成长。这种认知深化能使学生从被动接受“珍爱生命”的口号，转变为主动思考“如何让生命更有价值”，从而为其人生观、价值观的形成奠定坚实基础。

（二）培育责任意识，强化社会担当

生命教育不仅关注个体生命，更强调人与自我、他人、自然的和谐共生。道德与法治课程通过渗透生命教育，能引导学生从“自我保护”延伸至“对他人生命的尊重”。例如，在“校园欺凌”议题中，通过角色扮演让学生体验受害者与施暴者的心理，培养其共情能力；在“环境保护”单元中，结合“碳足迹计算”实践，使学生意识到个体行为对生态生命的影响。这种责任意识的培育，能促使学生从“被动遵守规则”转向“主动维护生命尊严”，最终成长为具有社会担当的公民。

（三）提升心理韧性，促进健康成长

青少年心理危机频发，根源在于对生命困境的认知偏差与应对能力不足。道德与法治课程通过渗透生命教育，能帮助学生建立“挫折即成长”的积极心态。例如，通过分析“张海迪身残志坚”等案例，引导学生理解“生命韧性”的内涵；在“情绪管理”单元中，教授学生用“正念呼吸法”缓解压力，培养其心理调适能力。这种教育不仅能降低极端事件风险，更能使学生在面对学业压力、人际关系等挑战时，以更从容的态度守护自身与他人的生命健康，实现全面发展。

二、生命教育在初中道德与法治课程中的渗透策略

（一）情境模拟唤醒生命感知

初中道德与法治课程可通过创设贴近学生生活的情境，引导学生在角色体验中感知生命的温度与价值。以人教版八年级上册“服务社会”单元为例，教师可设计“社区志愿服务日”情境：将教室布置为社区广场，设置“老人活动区”“儿童游乐角”“便民服务站”等场景，学生分组扮演志愿者、独居老人、留守儿童等角色。在模拟帮助老人过马路时，扮演志愿者的学生需搀扶“老人”缓慢行走，并耐心提醒交通规则；在辅导“儿童”作业时，则需用简单语言讲解数学题，同时安抚其焦虑情绪。通过肢体互动与语言交流，学生能真切体会到“被需要”的满足感。

（二）案例研讨深化生命认知

典型案例是连接理论与现实的桥梁，能帮助学生理解生命的复杂性与责任担当。以人教版七年级下册“敬畏生命”单元为例，教师可选用“汶川地震中的生命救援”案例：首先播放解放军徒手挖掘废墟、医护人员跪地实施心肺复苏的纪实视频，配合幸存者口述“被埋72 小时靠雨水存活”的录音，营造震撼的视听效果。随后组织学生分组讨论：“救援者为何甘愿冒险？”“普通人在灾难中能做些什么？”在辩论中，学生逐渐认识到：生命至上不仅是个体求生的本能，更是对他人生命的尊重与守护。教师进一步引导对比“范跑跑事件”，深化“责任与道德”的辩证思考。

（三）跨学科融合拓展生命视野

将生命教育与地理、生物等学科深度融合，能打破学科壁垒，为学生搭建起认识生命的立体坐标系。以人教版九年级下册“人类命运共同体”单元为例，教师可联合地理教师开展“中国南北温差下的生命交响”跨学科项目：学生分组收集哈尔滨（ -20% ）与广州（ 20% ）连续30 天气温数据，运用地理信息技术绘制动态等温线图，直观呈现气候分异规律，并深入社区调研两地居民在供暖方式、饮食结构、疾病预防等方面的差异，理解“气候塑造生命形态”的深层逻辑。与此同时，生物教师带领学生开展“校园植物越冬生存实验”，通过对比梧桐落叶休眠与松树针叶抗冻的生理机制，结合达尔文进化论解析“生命与环境博弈中形成的适应性智慧”。这种跨学科探究使学生认识到：从人类社群到植物群落，生命始终在与环境互动中演绎着生存与发展的永恒命题。

（四）实践行动强化生命担当

将生命教育从课堂延伸至社会场景，犹如为学生打开了一扇将理论转化为行动的实践之门，能切实推动他们把对生命的认知升华为责任行为。以人教版八年级下册“法治社会”单元为例，教师精心组织学生开展“校园安全巡查”实践行动。学生们分组行动，仔细检查消防栓压力表是否正常、应急灯有效期是否过期等设施状况，还运用数学知识精准计算教学楼疏散时间，并结合《消防法》条款深入分析潜在安全隐患。在模拟“地震应急疏散”环节，学生们展现出高度的责任感与创造力，自发设计“低年级学生优先撤离”规则，不断优化逃生路线。总结环节，大家积极建言献策，共提出“楼梯转角增设反光指示牌”“定期测试烟雾报警器”等12 条宝贵建议，其中4 条被学校采纳并纳入安全改进方案，真正让生命教育在社会实践中落地生根、开花结果。

结语：

在初中道德与法治课程的生命教育旅程中，我们一同穿越了生命的奥秘之林，触摸过生命的温度，感悟过生命的力量。每一次对生命起源的探寻，每一回对生命价值的叩问，每一场与生命困境的对话，都如同点点星光，汇聚成照亮学生心灵成长的璀璨星河。生命教育不是短暂的课程章节，而是贯穿学生一生的温暖陪伴。它让学生在认识生命的脆弱与坚韧中，学会珍惜与敬畏；在理解生命的责任与担当里，懂得奉献与付出。

参考文献：

[1] 李向春 . 初中“道德与法治”课程教学中渗透美育的策略探究 [J]. 文山学院学报 ,2022,35(04):113-116.

[2] 刘倩 . 初中道德与法治课程教学中美育渗透研究 [J]. 现代交际 ,2021,(13):178-180.