“ 互联网 +^′′ 视域下初中信息技术的高效教学策略分析

引言：

随着“互联网 + ”战略的深入推进，信息技术已从单一学科演变为支撑社会运转的基础设施。据《教育信息化2.0 行动计划》数据显示，截至 2025 年，全国中小学互联网接入率已达 100% ，多媒体教室普及率超过 95% ，这为信息技术教学提供了坚实的硬件基础。与此同时，人工智能、大数据、物联网等新兴技术的崛起，对初中生的数字素养提出了更高要求：他们不仅需要掌握基础操作技能，更需具备信息甄别、跨平台协作、算法思维等综合能力。

、“互联网+”视域下初中信息技术的现状

（一）资源与技术融合深化，但应用层次亟待提升

当前，“互联网 + ”为初中信息技术教学提供了海量资源与多元工具，如虚拟仿真平台、微课资源库及在线协作工具等，使教学内容从静态教材向动态化、场景化延伸。例如，教师可通过虚拟拆解计算机硬件、实时监测网络运行状态等方式，帮助学生直观理解抽象概念。然而，部分教师仅将互联网技术作为传统教学的替代工具，如用 PPT播放替代板书，未充分挖掘其拓展知识边界、促进跨学科融合的潜力，导致技术应用停留在表面，难以形成深度学习体验。

（二）教学模式创新涌现，但互动与评价机制滞后

“互联网 +^' ”推动了翻转课堂、项目式学习等新型教学模式的普及。学生可借助在线平台自主完成基础知识学习，课堂时间则用于实践操作与问题解决，如通过小组合作完成“智能温控系统设计”项目。但受网络延迟、设备性能等因素制约，师生互动的即时性与有效性不足，部分教师仍依赖单向讲授，难以实现个性化指导。同时，评价方式多以线上练习为主，学生易通过搜索引擎获取答案，导致评价结果失真，教师无法精准掌握学习成效，后续教学调整缺乏依据。

（三）实践场景拓展显著，但课程地位与资源分配失衡

“互联网 + ”打破了传统课堂的时空限制，使学生能通过在线竞赛、创客项目等将知识转化为实践能力，如参与机器人编程、数字媒体创作等活动。然而，初中信息技术课程仍面临“边缘化”困境：部分学校因升学压力压缩课时，每周仅安排 1 节课；家长普遍认为其“非中考科目”而忽视投入；农村地区因设备不足、网络条件差，难以开展高质量在线教学。此外，教师培训体系不完善，部分教师缺乏整合互联网资源与学科内容的能力，导致实践场景设计流于形式，未能真正提升学生的信息素养与创新能力。

二、“互联网+”视域下初中信息技术的高效教学策略

（一）构建“虚实融合”教学资源库，实现知识动态更新

在“互联网 + ”视域下，初中信息技术教学需突破传统教材内容的静态局限，通过整合虚拟仿真平台、在线资源库与实体设备，构建动态更新的教学资源体系。例如，在“计算机硬件组成”教学中，教师可利用虚拟仿真软件搭建 3D 主机模型，学生可通过拖拽、旋转等操作拆解 CPU、内存条等部件，观察其内部结构与连接方式；同时，结合实体主机拆装实验，让学生对比虚拟与现实中的硬件差异。此外，教师可定期从开源社区、技术论坛等渠道筛选最新硬件资讯，如“AI芯片架构演进”“量子计算基础概念”等，将其转化为短视频或图文案例，补充至资源库中。

（二）设计“问题链 + 项目式”任务，驱动深度学习发生

以真实问题为导向，将知识点嵌入跨学科项目任务中，是“互联网 + ”视域下提升教学效能的关键。例如，在“网络信息检索”单元，教师可设计“校园植物图鉴制作”项目，要求学生分组完成植物种类调查、信息检索、图片处理与网页排版等任务。学生需通过搜索引擎筛选权威植物数据库，利用图像识别工具辅助分类，再使用网页制作软件整合成果。项目推进过程中，教师可设置“如何判断信息可信度”“如何优化检索关键词”等问题链，引导学生逐步掌握信息筛选与整合技巧。最终，各小组通过在线协作平台展示作品，其他学生从内容准确性、设计美观性等维度进行评价。这种模式将零散知识点转化为解决实际问题的能力，例如有小组在检索“多肉植物养护”时，发现不同网站的建议存在矛盾，进而通过查阅学术论文验证信息，培养了批判性思维。

（三）搭建“分层 + 个性化”学习路径，满足多元需求

“互联网 +”技术为差异化教学提供了可能。教师可通过在线学习平台记录学生的操作日志、测试成绩等数据，分析其知识薄弱点，进而推送定制化学习资源。例如，在“Python 编程基础”教学中，平台可自动识别学生在“循环结构”章节的错误类型：若频繁出现缩进错误，则推送“代码格式规范”微课；若逻辑设计混乱，则提供“流程图绘制工具”辅助思考。同时，教师可设计分层任务，如基础层要求编写“计算三角形面积”程序，进阶层需开发“简易计算器”，拓展层则尝试“贪吃蛇游戏”开发。学生根据自身水平选择任务，并通过平台提交代码，系统即时反馈语法错误，教师则针对共性问题开展直播讲解。

（四）建立“过程性 + 多主体”评价体系，促进全面发展

传统以考试为主的评价方式难以全面反映学生的信息技术能力。“互联网 + ”视域下，需构建涵盖学习态度、实践能力、创新思维的多维评价体系。例如，在“多媒体作品制作”单元，教师可要求学生提交作品设计文档、素材来源说明及创作反思日志，平台自动记录其修改版本与协作贡献度。评价主体包括教师、学生与AI 工具：教师从技术规范性、主题契合度等维度打分；学生通过互评量表评价同伴的作品创意与界面设计；AI 工具则分析代码复杂度、素材原创性等客观指标。最终，系统生成包含“优势领域”“改进建议”的个性化报告。

结语：

在“互联网 + ”浪潮奔涌向前的时代，初中信息技术教学正站在变革与创新的潮头。通过虚实融合的资源构建、问题驱动的项目实践、分层定制的学习路径以及多元共评的评价体系，我们看到了学生从被动接受知识到主动探索技术的华丽转身，感受到了信息技术课堂从枯燥乏味到充满活力的显著蜕变。这种高效教学模式不仅让学生掌握了扎实的数字技能，更培养了他们面对未来智能社会的适应力与创新力。

参考文献：

[1] 仇环 ， 赵常敏 ， 齐燕杰 .“双减”背景下基于信息技术的初中数学高效课堂教学策略探究 [J]. 科学咨询 ，2024，（24）：121-124.

[2] 杨颖社 .“互联网 + ”背景下初中信息技术教学策略分析研究[J]. 中国新通信 ，2023，25（19）：123-125.