小学数学课堂“以学定教”实践反思与审视

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）提出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。“以学定教”是指根据具体学情确定教学方法，要求教师深入了解学生认知水平、学习能力与思维发展等，并以此为依据，及时调整教学目标、方法和策略，提高课堂实效性。有效落实“以学定教”的教学理念，能够促进学生健康成长与持续发展，达到提质增效的教学效果。

小学数学课堂“以学定教”意义

尊重学生主体地位：以学定教重视学生的学习需求和认知水平是教学设计的出发点，尊重学生主体地位可以激发学生学习兴趣和积极性。提高教学针对性：教师依照学生的学习情况来规划教学内容与方法，就能更好地符合学生的学习需求，提升教学的针对性和有效性。促进教学反思：以学定教促使教师反思与调整教学策略，有利于优化教学方法并提升教学能力。培养自主学习能力：以学定教有助于学生掌握学习方法，培养独立思考与问题解决能力，为终身学习奠定基础。

2 小学数学教学现存问题

教学模式单一，缺乏趣味性和互动性。首先，小学数学教学以教师讲授为主，这种以知识传递为核心的教学模式忽视了学生主体地位，教学过程以教师为中心，课堂活动多采用单向信息传递方式，导致学生处于被动接受知识状态，缺乏自主探究和深度思考机会。课堂教学环节通常以预设知识目标为导向，依赖教材内容和课后习题，忽视学生认知特点和个性化学习需求，难以有效激发学生数学学习兴趣与内在动力。其次，小学数学教学内容呈现方式缺少与学生日常生活情境关联性，数学知识点学习脱离具体应用场景，使学生难以理解数学概念实际意义，无法通过学习活动建立起数学知识与现实世界联系，使数学学习过程变得抽象而单调，学生数学学习体验与现实生活经验相脱节，严重削弱了数学学习实用性和趣味性。最后，小学数学教学中互动性不足问题也较为突出，课堂教学中师生之间双向交流和生生之间协作探究活动较为匮乏，数学课堂缺少开放性和灵活性，学生数学学习着重于对知识点机械记忆与重复训练，难以形成数学知识深度理解和迁移应用能力。这样的教学模式未能充分发挥小学数学教学在培养学生数学思维、逻辑推理能力和问题解决能力中的作用，不利于学生综合数学素养的全面发展。

3 小学数学课堂“以学定教”的实践策略

3.1 明确教学目标，更新教学方式

教学目标的明确和教学方式的创新是保障课堂教学质量的核心要素。教师应以新课标为指导，将培养学生核心素养作为教学重点，在教学中贯彻“以教师为主导，以学生为中心”的教学理念。以“沏茶问题”为例，教师需要将“最优化思想理念”融入教学目标，指导学生在体验最优化思维过程的同时，培养其迁移应用于解决实际生活问题的能力。小学数学的抽象性较强，学生容易产生厌学情绪。因此，教师应当在明确教学目标的基础上创新教学方式。单一的教学方法容易加剧学生的厌学情绪，教师应灵活运用新课标倡导的启发式、探究式、参与式和互动式等多元教学方法，采用情境教学法激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和内化。此外，教师还可以采用小组合作学习的模式，有效促进全体学生共同发展，全面提高学习质量。

3.2 创设趣味化的故事情境

学生的身心发育尚未成熟，同时也表现出活泼好动的性格。若教师一味地注重理论知识的讲解，而忽略了学生实践能力的培养，难以确保学生在课堂学习中集中注意力。基于此，教师需结合学生的这一特质设计教学活动，创设趣味化的故事情节融于问题情境中，丰富教学课堂的同时，活跃课堂氛围。在故事情境中合理设问，激发学生强烈的好奇心，从而高效传授课堂知识，帮助学生构建完善的数学知识体系，促进教学质量的提升。在《观察物体》一课的学习中，教师可以为学生创设故事情境，吸引学生积极参与课堂互动。“有一天，小马、小猴与小羊他们相约去逛街，小马在微信群聊中留言说自己在一个大三角形的高楼前面，小猴说道自己，没有看到附近有三角形的大楼，并说道自己就在一个长方形的大楼门前，而小羊也说道自己也在方形的大楼门前，为什么没有看到小猴，三个人互相找了半天，最后终于在约定地点汇合了”。在该故事情境中，学生代入故事中主人公的视角，为什么他们三个站在同一栋建筑物的前面，却说是不同的形状，这也引发了学生的好奇，从而全身心地投入课堂学习中，激发其参与课堂的主观能动性。

3.3 拓展教学内容，培养数学思维

教师需要拓展教学内容，不仅包括数学知识的传授，还应当涵盖数学思想、数学文化等方面的内容，帮助学生了解数学的历史、发展和应用，培养学生的数学思维。一是教师需要根据教学目标和学生的实际情况，确定合适的拓展内容。拓展内容可以是与教材相关的知识、数学思想、解题方法等。二是根据拓展内容的特点和学生的认知规律，教师需要设计合适的教学环节，例如，讲解、演示、探究、练习等环节。三是在拓展教学中，教师需要引导学生进行自主学习，让学生通过阅读、思考、讨论等方式，自主探究拓展内容。四是在自主学习的基础上，教师需要组织学生进行交流讨论，让学生互相分享自己的学习成果和经验。这可以帮助学生更好地理解和掌握拓展内容，同时也可以培养学生的表达能力和合作精神。五是教师需要布置合适的课后作业，让学生进一步巩固和拓展所学知识，作业可以是练习题、小测验、探究性学习等。

3.4 优化评价，反馈学情

小学数学课堂的评价，应当贯穿于教学的各个环节。教师必须高度重视课程评价体系的建设，只有合理开展评价，才能全面、客观地掌握学生的学习状况，剖析他们真实的学习需求，从而科学地调整教学方案。为此，教师要着力构建多元化评价体系，从多个角度收集学生的学习信息，及时反馈学情，为优化教学策略、完善教学设计提供有力参考。通过优化评价，为小学数学教学中的“以学定教”提供支撑，构建起师生相互促进的学科教学模式。

“以学定教”教学模式强调学生在课堂的主体地位，要求教师转变传统教学理念，采用创新教学手段，小学数学课堂“以学定教”的开展还是一件非常漫长的工作,我们要在教学中不断的反思、完善、提升，我相信只要我们努力，就能为学生提供一个更适合他们的发展的课堂，为其全面发展打下良好的基础。

参考文献

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