信息技术背景下的小学数学混合式学习模式研究

引言

在数字化时代，信息技术与教育教学的融合不断深化，传统单一的课堂教学模式已难以满足学生多样化的学习需求。混合式学习将线上自主学习与线下合作探究相结合，既突破了时间与空间的限制，又能充分发挥教师的引导作用，在小学数学教学中具有重要的应用价值。

一、信息技术背景下小学数学混合式学习模式的构建（一）明确学习目标与内容划分

在构建混合式学习模式时，需先结合小学数学课程标准，例如在明确 “认识更大的数”“线与角”“乘法”三个知识点的学习目标时。对于 “认识更大的数”，目标设定为让学生理解大数的计数单位、读写方法及实际意义；“线与角” 的目标聚焦于学生掌握线段、射线、直线的特征及角的度量与分类；“乘法” 的目标则是使学生熟练掌握乘法运算规则，并能运用乘法解决实际问题。同时，根据知识点的难易程度与学生的认知水平，将学习内容划分为线上自主学习与线下课堂学习两部分，线上部分以基础概念认知、简单知识预习为主，线下部分以重难点突破、实践应用与合作探究为主。

（二）选择适配的信息技术工具

适配的信息技术工具是混合式学习模式有效实施的关键。针对 “认识更大的数”，可选用数字计数器、大数可视化软件等工具，帮助学生直观感受大数的构成与大小关系；在 “线与角” 的学习中，几何绘图软件、角的度量模拟工具能让学生动态观察线的形成与角的变化过程， 加深对概念的理解；对于 “乘法”，则可借助乘法口诀动画视频、交互式乘法练习平台，提升学生的运算兴趣与熟练度。此外，还需选用在线学习平台，如学习通、钉钉等，用于发布学习任务、共享学习资源、开展线上交流与作业批改，实现线上线下学习的无缝衔接。

（三）设计分层学习任务

考虑到学生的数学基础与学习能力存在差异，在混合式学习模式中需设计分层学习任务。以 “乘法” 知识点为例，线上自主学习阶段，为基础薄弱的学生布置乘法口诀背诵、简单乘法算式计算等基础任务；为中等水平学生设计乘法口诀应用、简单应用 解答等任务 为能力较 的学生安排复杂乘法应用题、乘法运算规律探究等拓展任务。线下课堂学习阶段，根据学生线上任务的完成情况，分组开展针对性教学，基础组侧重乘法运算规则的巩固，中等组侧重应用题解题思路的梳理，拓展组侧重乘法与其他数学知识的综合运用，确保每个学生都能在学习中获得成就感。

二、信息技术背景下小学数学混合式学习模式（一）“认识更大的数” 的混合式学习实践

在 “认识更大的数” 的教学中，线上自主学习阶段，教师通过在线平台发布大数相关的科普视频、数字计数器操作教程等资源，让学生自主学习大数的计数单位，尝试用数字计数器拨出不同的大数，并在平台上分享自己对大数的初步认识。线下课堂教学时，教师先根据学生线上学习的反馈，针对学生普遍存在的大数读写困难问题进行重点讲解，再组织学生开展 “大数探秘” 活动，利用线上学习中使用的可视化软件，分组合作将生活中的大数（如学校人数、城市人口数）转化为直观的图形或模型，进一步理解大数的实际意义。最后，通过课堂练习与小组展示，检验学生的学习效果，及时纠正错误认知。

（二）“线与角” 的混合式学习实践

“线与角” 的混合式学习实践中，线上部分教师推送线段、射线、直线的动画演示视频及角的度量教学微课，让学生自主观看并完成线上练习题，记录自己不理解的问题。线下课堂上，教师先引导学生分享线上学习的收获与疑问，针对 “射线与直线的区别”“角的度量方法” 等重难点问题，借助几何绘图软件进行动态演示，带领学生动手操作角的度量工具，亲自测量不同类型的角，加深对概念的掌握。随后，组织学生开展 “线与角创意绘图” 活动，让学生利用线上学习的绘图工具，绘制包含线段、射线、直线及不同角度的图形，并描述图形中各元素的特征，培养学生的空间想象能力与表达能力。

（三）“乘法” 的混合式学习实践

“乘法” 的混合式学习实践以提升学生运算能力与应用能力为核心。线上自主学习阶段，教师发布乘法口诀动画、乘法运算小游戏等资源，让学 在 记忆乘法口诀，完成简单的乘法算式练习，并在线上平台提交自己的练习成果与遇到 教师先通过 互动游戏检验学生乘法口诀的掌握情况，再针对学生线上练习中 进行集中讲解与示范。之后，分组开展 “乘法应用题解题大赛”，各组学生合作分析 利用线上学习平台查阅相关解题技巧，共同完成解题任务，并进行小组展示与互评，提升学生的合作能力与解题能力。

三、信息技术背景下小学数学混合式学习模式的优化策略（一）加强线上线下学习的协同融合

为避免线上学习与线下学习出现脱节，需加强两者的协同融合。教师在设计线上学习任务时，应充分考虑线下课堂教学的需求，线上任务的设置需为线下重 宣难点 础 ；线下课堂教学中，要紧密结合学生线上学习的反馈，针对性地开展教学活动，同时将线 疑问延伸至线上，通过在线平台进行进步的交流与探讨。例如，在 “线与角” 的教学 线 生对 “平角与周角的区别” 存在疑问，教师可在线上平台发布相关的补充教学视频与讨论话题， 生在课后继续深入学习与交流，实现线上线下学习的相互促进。

（二）注重学生学习过程的评价与反馈

完善的评价与反馈机制是优化混合式学习模式的重要保障。在学习过程中，教师不仅要关注学生的学习成果，如作业完成情况、考试成绩等，更要重视学生的学习过程，通过在线平台记录学生的线上学习时长、任务完成进度、参与讨论的积极性等，线下课堂中观察学生的课堂表现、合作探究能力等，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习情况。同时，要及时给予学生反馈，对于学生在学习中存在的问题，及时进行指导与纠正；对于学生的进步与优点，及时给予肯定与鼓励，激发学生的学习动力。

（三）提升教师的信息技术应用能力

教师的信息技术应用能力直接影响混合式学习模式的实施效果。学校应加强对小学数学教师的信息技术培训，组织教师学习常用的信息技术工具的使用方法、混合式学习教学设计方法等，提升教师运用信息技术开展教学活动的能力。教师自身也应主动学习新的信息技术与教育理念，积极参与教学研究与交流活动，不断探索信息技术与小学数学教学深度融合的方法，结合 “认识更大的数”“线与角”“乘法” 等知识点的教学实际，优化混合式学习教学设计，提高教学质量。

结束语

信息技术背景下的小学数学混合式学习模式，通过整合线上线下学习资源与优势，为 “认识更大的数”“线与角”“乘法” 等小学数学知识点的教学提供了新的思路与方法。在实践过程中，需不断优化模式构建、加强协同融合、完善评价反馈，并提升教师的信息技术应用能力，才能充分发挥混合式学习的作用，有效提升学生的数学学习兴趣与效果。未来，还需进一步探索信息技术与小学数学教学更深层次的融合，推动小学数学教学质量的持续提升。

参考文献

[1]姚荣秀.利用信息技术培养小学数学核心素养策略[J].读写算,2025,(26):97-99.

[2]顾可沁.小学数学教学中渗透数学文化的实践研究[J].文理导航(下旬),2025,(08):85-

[3]王振.信息技术辅助小学数学创新教学策略[J].读写算,2025,(24):82-84.

本文系2024 年度泉州市教育教学研究课题《小学数学“综合与实践”跨学科主题学习教学实践研究》成果，课题编号：QG1452-261