高中地理课堂落实核心素养培养的探讨

引言：理论是实践的前提，在理论研究过程中，教师发现在现阶段的高中地理教学中存在学生的人地协调观、综合思维能力、区域认知力和地理实践力等多项地理核心素养没有得到有效培养等问题。为了解决上述问题，教师所在学校组织了一系列丰富且深入的课题组培训活动。在培训期间，课题组从核心素养理论的深入研读、教育学与心理学理论的学习、地理教学相关理论的梳理等多个方面开展了理论学习与研讨，并提出了以下四点解决问题的方法。

一、采用项目式学习模式，培养学生的综合思维与地理实践力

教师可以采用项目式学习模式，让学生能在围绕项目主题探究项目学习任务的过程中强化自己的地理实践能力和综合思维能力。教师应深度分析教材内容，全面了解学生的学习情况和需要，再根据学生的实际情况，以教材内容为基础，以《义务教育地理课程标准（2022 版）》中的教学要求为导向，科学选择项目主题，设计项目探究实践任务，再引导学生围绕项目任务展开实践和探究。

例如，在自然地理环境的整体性与差异性教学中，教师就将项目主题设为“实地考察本地地理环境”，又将《义务教育地理课程标准（2022 版）》中“以培养学生的人地观察观、综合思维能力、对区域的认知能力、地理实践力等素养为目标”的要求作为教学导向，根据学生喜爱参与实践活动的特点，将项目任务设定为“实地考察鄂尔多斯本地的植被分布、土壤类型等自然地理要素，分析各要素之间的关系”。学生通过参与实践活动，在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难，这对培养学生的综合思维和地理实践力产生了积极作用。

二、借助信息技术创设启发性教学情境，培养学生的信息素养和创新能力

教师可以借助信息技术创设启发性教学情境，培养学生的信息素养和创新能力。在教育信息化背景下，教师应充分利用学校的地理现代化专用教室，将地理信息系统（GIS）、虚拟现实技术（VR）等现代化信息技术手段灵活应用到地理教学活动中，围绕教学内容，为学生创设一个信息化教学情境，再指导学生结合情境思考和探究问题，引导学生通过思考、讨论、探究等方式解决问题。由此，在深化学生对知识的理解的同时，培养学生的信息素养和创新能力，让学生的地理核心素养能得到提升。

例如，以人教版必修第二册地理第二章《第三节 地域文化与城乡景观》为例。教师在教学本课时，可以收集包含鄂尔多斯市在内的中国各区域的地 化资料 借助虚拟现实技术等多样化现代信息技术手段展示给学生看。教师可以围绕情境，以教学目标 的景观体现了什么样的地域文化？这个地域文化说明了什么？”等问题， 让学 题展开深入探究和 交流，引导学生通过思考、讨论与探究等方式解决问题。不仅能培养学生的思维能力和创新能力，还能提升学生的信息素养，这对促进学生地理素养的发展起到积极作用。

三、组织学生围绕案例展开交流，培养学生的合作探究能力

为了深化学生对知识的理解，使学生对所学知识有更加直观地认识，教师可以引入案例教学法，选取鄂尔多斯能源转型、生态治理等本土案例，组织学生进行小组讨论和分析，以强化学生的人地协调员和区域认知能力，提升学生的合作探究能力，让学生的地理核心素养能得到全面提升。

四、科学构建评价体系，提升学生的反思能力

教师可以通过科学构建评价体系，提升学生的反思能力。通过科学合理的评价，为学生提供及时、准确的反馈信息，引导学生发现自己的优势和不足，激励学生不断改进学习方法，提高学习效果，以促进学生地理核心素养的全面提升。

在本次评价体系构建过程中，教师结合高中地理课程标准要求，确定了评价指标体系。教师将构建好的评价体系应用到试点学校的教学活动中，通过数据分析发现，该评价体系能较为全面、客观地反映学生的地理核心素养的发展水平，为教学改进提供有力支持（见表1）

表1：《鄂尔多斯市第一中学东校区地理核心素养表现性评价量表》

结束语：综上所述，地理核心素养是学生在系统的地理学习中形成的，能够体现地理学科特点，为学生学习知识打下良好基础。在高中地理教学中，教师应以学生为中心，坚持素养导向展开教学设计，通过采用上述四种教学方法展开教学，让教学与实践能够紧密结合，让学生的核心素养能得到发展和提升。

参考文献：

[1] 秦宇峰. 核心素养指向下的高中地理课堂深度教学探究—— 以人地协调观培养为例[J]. 高考，2025，（17）：128-130.

[2] 余婷. 落实核心素养 开展大单元教学— — 高中地理综合思维培养策略探究 [J]. 考试刊，2024，（14）：143-146.

本文为：《高中地理教学中落实地理核心素养的实践研究》（课题编号：2023JGH206）的研究成果。