核心素养引领高中地理教学的实践探究

引言：根据新课标的指导，教师不应将教学侧重点过多放置在理论知识的讲述之上，而是要将其转移到加强核心素养培养、创新课堂教学方法、改革传统教学思维当中，从学生角度出发合理设计地理教学活动，落实对学生综合水平与核心素养的培养。为此，教师应充分加强日常教学活动中对学生学习进度的关注，并以核心素养为导向对其进行适度指导，帮助学生实现地理知识水平与学科核心素养的并举提升，构建更加完善的地理知识体系。

一、深度分析教学案例，渗透融合地理核心素养

在高中地理教学活动中，教学案例作为促进理论知识与实践能力有机结合的载体，如何将地理核心素养渗透融合进教学案例当中，是构建高效地理课堂，提高整体教学质量的重点[1]。因此，在实际教学过程中，教师应深度剖析地理教材，挖掘教材内每个教学案例背后隐含的地理原理、板块运动规律以及地理价值观点，并将其与学生地理逻辑思维、实践操作能力、人地协调观念、地理认知体系等核心素养内容有机结合，通过环环相扣的地理问题链，引导学生从知识角度出发，对案例进行多层次、多维度的探究与研讨，遵循循序渐进、逐步深入的设计原则，让学生在解决问题的过程中深度思考，进而达成以核心素养为导向引领高中地理教学活动开展的核心目标。

以人教版高中地理教材必修一第三单元“海水的运动”课堂教学活动为例，通过对章节内容分析可以发现，这一课讲解了海水海浪、潮汐、洋流三种基本运动形式，是培养学生人地协调观、逻辑思维等地理核心素养的重要渠道，能够为学生打下坚实的地理学习基础。为此，针对这一章节教师可选择小组讨论、深度分析教材案例的方式，实现对学生地理学科核心素养的培养，如教师可从天文、气象、水文、板块运动等多个角度出发，组织学生分析教材内“钱塘江大潮”的实际教学案例，让学生在分析过程中逐步理解各种地理要素之间的巧妙联系与作用影响，以此来实现对学生地理思维的培养。同时，为了进一步加强学生对相关知识点的记忆与理解，教师还可借助具体案例侧面引导学生思考，促使学生可以根据地图、数据报表等资料，分析地球不同区域海水运动的潮汐规律，并深度分析海洋运动对渔业、航运等产生的影响，帮助学生正确认识到地理环境的差异性。

二、精选课外学习资源，拓宽核心素养培养途径

在地理教学实践中，教师如果只依赖教材内部的教学资源开展教学活动，学生往往会出现知识视野受限、体系不完善、思维宽度与深度不足等负面问题，难以实现对其地理综合水平与核心素养的培养[2]。鉴于此，教师应从宏观角度出发，秉持学习资源真实性、教育性、适用性、科学性的原则，利用现代信息技术精心筛选课内外地理学习资源，丰富学生的课堂学习体验，全面拓宽学生的地理知识视野。同时，教师还应遵循新课标的指导，将因材施教教育教学理念贯彻到地理教学活动的各个环节当中，摒弃“教师单方面传输知识，学生被动接受知识”的传统课堂教学模式，要站在学生角度进行思考，以多元化的教学手段优化地理课堂，以此来推动学生核心素养全面发展。

以人教版地理教材必修一第二单元“大气的组成和垂直分层”课堂教学活动为例。为了深化学生对本单元地理核心素养的理解，教师应从学生的综合思维能力、实践操作能力、地理创新意识三个角度出发，在实际教学过程中以课外学习资源为引导，设计多元化地理问题链，确保学生能够站在科学角度全面分析地理问题。如教材内提到了大气的组成与垂直分层的相关知识，以及大气对地球地理生态环境的影响，此时教师可借助“生物”与“化学”两门课外学科知识，为学生出示“碳排放超标”以及前几年社会热点话题“温室效应”的相关资料，让学生就“大气中二氧化碳钠浓度上升的诱因与影响”这一问题进行思考，并鼓励学生利用自己的方法借助思维导图、数据图表、研究文献等资料进行梳理分析，提炼出近十年全球气候变化的规律，以此来加深学生对相关知识的认知。同时，教师还可以适当地带领学生走出班级，通过实地考察或 VR 模拟实验的方式，让学生亲身体验大气的垂直分层现象，利用具象化的事物推动学生加深对抽象化地理概念的理解，实现对其核心素养与知识水平的深度培养。

三、强化课后教学反思，明确核心素养培养目标

强化地理教学反思，革新核心素养引领的高中地理教学活动，是现阶段推动学生全面发展、提高课堂教学质量、构建高效地理课堂的重要途径[3] 为了有效落实这 目标，教师应结合班级学生的实际学习需求，建立课后教学反思制度，在每次授课后 的意见 状态与知识掌握情况撰写本次教学的反思日志，对本次教学活动进行深度、全面的 心素养的深度剖析。同时，在这一制度的干预下，教师还能够在反思过程中发现本 活动的不足与优势，从而进一步明确地理核心素养的主要培养目标，为后续教学活动调整提供参考依据的同时，加强教师对地理教学的经验累积。

以人教版地理教材必修一第四单元“常见的地貌类型”课堂教学活动为例。通过对该单元深度分析可以发现，本节课知识内容覆盖极广，且具有较强的实践性与适用性，能够为教师提供丰富的教学反思、教学活动优化、核心素养培养思路。故而，正式教学完毕后，教师可结合教材内容明确“通过教学帮助学生掌握识别基础地貌类型的能力，能够以自己的思维阐述地貌形成的原因与地球板块运动过程”这一核心素养培养目标。根据这一目标，教师可在后续教学活动中额外选取一些具有代表性的地理教学资源，如喀斯特地貌、重力地貌、科罗拉多大峡谷、风蚀地貌等，设计出以核心素养为导向的地理课堂教学活动，实现对学生空间思维、综合能力、问题分析能力、环境保护意识以及自主学习能力的培养，让学生积极主动地参与到课堂教学活动当中。

结语：综上所述，在核心素养引领下的高中地理教学实践中，教师应从学生角度出发，将对学生核心素养的培养放置在首要地位，以课堂教学活动为载体帮助学生更加全面地掌握地理知识内容。同时，教师还应利用案例的方式，引导学生从多角度对相关问题进行思考，进一步加深学生对地理知识的理解与认知，让学生在思考过程中取得进步，从根本上实现对其核心素养的培养。

参考文献：

[1]王维. 核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究[J].高考,2025,(07):50-52.

[2]杨永亮. 核心素养下的高中地理问 践研究[J].智力,2025,(01):52-55.

[3]秦宏亮. 核心素养视域下高中地理 研究[J].高考,2024,(32):18-21.

本文为：《高中地理教学中落实地理核心素养的实践研究》（课题编号：2023JGH206）的研究成果。