小学语文写作教学中的思维训练策略探究

引言

就小学语文教师而言，不仅要致力于学生的语言水平的提升， 力于学生思考质量的养成以及思考深度的形成。部编版教科书将提高思 给具体的教育现场带来了契机与可能性。只是当前教育实践依然存在 而这些问题严重影响着儿童思维潜能的发挥。本文从理论基础、 旨在探索一种适合教材特点、适合学生认知规律的思维练习路径，并借此以 考素质能力的路径，以期对汉语教学尽一己之力。

1 思维训练在小学语文写作教学中的理论基础

小学语文写作教学不仅承担语言表达的任务， 更在于促进学生思维品质的提升。在认知心理学的观点来看，小学生的思维方式是一个从直观形象 习就是实现形象与理性交流的一种有效方式。在教育教学观念 选取、构造逻辑的组织、言语表述等，这同时就是对一种思维训 读写结合的设计上强调了思维训练的作用，例如在思维方式上采用对比 的识记能力和想象能力，从而培养了思维的广度及深度。

2 部编版小学语文写作教学中的现实困境与思

2.1 学生写作兴趣不足与思维主动性缺乏

在小学语文写作教学中，学生普遍存在畏惧写作或者对写作没有表达欲望的问题，其中的主要原因就是学习热情不高。部分学生认为作文题目老套无新意，容易进入死板的表述习惯中，缺乏自我探究的主动性和积极性。在课程实施过程中频繁使用的教学方法，也导致了学生注意写作文字数量和形式本身，对写作中观察、想象、逻辑推理等思维过程无从谈起，影响思维活动的有效开展。认知心理学成果指出，关于某事物的情感体验和偏好可以成为思维行为的基本驱动力。学生若能对某个话题产生情感共鸣，认同该话题的价值观，便会对这一话题进行深入的探讨。若缺少内在动机的激发，则其写作文本仅仅停留在表层的肤浅体验上，思维缺乏创造性、再创造性的使用，写作技巧培养速度十分缓慢。

2.2 教师教学方式偏重结果评价而忽视思维引导

当今小学语文写作教学实践中，教师一般更加关注学生文章作品的最终质量和等级，而非学生在写作过程中的思路培养和锻炼。评价机制仅以词汇规范程度、语句逻辑完整性、字数约束等为主要目标和评价点，导致学生比较喜欢按固定模式把老师所说的那些满足评价标准的文章写出来。这种片面追求成果的过程观导致学生写作构想空间、选题空间、论说空间被过多的环节和规格压缩。如此循环下去，学生很可能变得只会原地打转，缺乏独立思考，也难以形成独创思维。按照教育学的思路，应该把思维训练融入写作过程的全过程，让教师在写作过程中指导学生如何借助提问题、谈感受、作对比和改写的方式积极建构自己的思路，只有同时把握思维过程和结果呈现的时候，才有真正提高写作课对思维水平的功效。

2.3 课堂资源与思维训练任务的匹配度不足

小学语文写作教学中，往往会出现资源和任务断层的现象，教师常常以教科书上的语言信息和一些范文来作为教学资源的来源，很少拓展更多学科的其他知识点、更多生活的应用场景，学生的思维被定格于狭隘的空间之内。部分写作任务只是考虑语言规范的表达，而轻视学生的生活和认知，使任务目标和思维培养的侧重点失衡。是应当发挥多种资源调动学生的观察、比对、联系、推导等思考，但受限于资料不足，也使得学生的思维局限了，加上创作时容易陷入模式化的窠臼。

3 小学语文写作教学中思维训练的优化策

3.1 构建循序渐进的思维训练层级体系

小学语文写作教学在资源利用和任务设计中常存在脱节现象。课堂中所使用的教学资源多停留在教材文本与少量范文的层面，缺乏跨学科、生活化和多模态的内容支撑，学生思维训练因此局限于狭窄的语境。部分写作任务仅强调完成作文要求，却未能有效结合学生的生活经验和认知水平，导致任务驱动与思维训练目标之间出现偏差。思维训练本应借助丰富的材料激发学生观察、比较、联想与推理，但资源匮乏使得学生的思维空间受限，写作过程容易陷入模板化。教育实践表明，只有将多样化的资源与任务深度整合，才能引导学生在真实情境中形成思维迁移与创新表达，从而推动写作教学实现思维能力与语言能力的双向提升。

3.2 融合文本解读与写作任务促进思维迁移

小学语文写作教学中，文本解读不仅是理解语言 容的过程 是学生积累思维方式的重要途径。通过对课文中人物情感、情节发展与表达技 察 、比较与推理的思维方法。如果写作任务能够与文本解读形成有效 的思维路径，从而提升立意、结构和表达的深度。部编版教材在设 课文描写手法的借鉴，引导学生在写作中灵活运用。同样，教师 帮助学生将理解转化为表达，将模仿提升为创造。这样的教学模式不仅拓展 写作思维的广度， 了思维迁移在语言实践中的应用价值。

3.3 设计多元化写作任务激发思维广度与深度

在小学语文写作教学中，单一的写作任务往往导致学生思维局限， 难以形成多角度的表达。多元化任务的设计能够为学生提供不同层次的思维挑 写作、以课文改写为导向的创造性写作、以问题探究为核心的议论性写作。 拓展思维的广度，在纵向上深化逻辑与情感的结合。部编版教材提供 表达等，教师可借此创设情境，将阅读理解、口头表达与写作任务相互融合， 现思维的提升。通过多元化写作活动，学生不仅能够突破固定模式，还能在比较、推理与想象的训练中形成思维的灵活性与创造性。

结语：小学语文写作教学中的思维训练，不仅是语言能力培养的重要环节，也是学生全面发展的关键支点。通过理论基础的梳理，可以明确思维训练在写作教学中的价值取向；对现实困境的揭示，有助于把握制约学生写作与思维生成的深层因素；策略的提出则为教学实践提供了具体路径。基于部编版教材的探索表明，只有在课堂中实现资源整合、任务创新与评价优化，才能推动学生写作能力与思维品质的同步提升，从而赋予语文教学更深远的教育意义。

参考文献：

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