学科核心素养下高中地理项目式教学的探讨

引言：实现高中地理学科核心素养的落地是高中地理教学要实现的主要目标，而高中地理教材能为高中地理学科素养培养提供丰富的资源，而项目式教学是以真实问题为核心的、以学生主动探究为主体的一种教学形态，与高中地理学科素养培养的理念十分吻合，研究探索其用于高中地理课堂教学的策略对改变传统高中地理教学弊端、培养高中学生地理学科核心素养具有重要的现实意义，同时也是新时代对高中地理课堂教学改革创新的呼唤和要求。

一、课堂教学实践：基于教材内容的项目设计

在地理核心素养的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的育人价值要求中，人地协调观注重人地关系的认识与价值取向的判断，综合思维注重不 同要素之 的联系 域认知注重区域特征和区域差异的认识，地理实践力注重地理实践的落实 项目式教学 某地区生态建设方案的设计”，要求学生对区域的自然、人文等因素进行研究，对存在的生 后的人地矛盾进行梳理与分析、对治理方法进行综合，学生还需要进行实地考察、实施方案，落实地理实践力，从各个角度与层面落实核心素养的内涵要求。

以“自然地理环境的整体性与差异性”的“家乡植被分布与地理环境关系的探究”项目为例，提出“寻找”“发现”项目目标，“学生用自然地理环境的观点和地理原理对家乡的自然环境、人地关系进行考察研究，寻找和发现地理环境各要素之间的成因关系和不同地域之间要素和环境整体差异的关系”。在实地考察环节，学生的活动任务在于感受家乡不同地貌条件下的不同植被情况，并依据教学目标要求进行探究、学习，小组内分工配合，初步搜集资料并进行分析。以山坡和谷地的植被为例，开展实地调查分析，让小组的每个成员都能亲历，选取同一树种的不同位置，每个组员手拉手围成圆进行植被生长情况的调查和对比观察。此外，学生在比较山坡与谷地不同的过程中，小组内成员互相交换位置，再次观察记录“我发现„„”，同样提问问题——“山坡与谷地的植被有什么不同呢？我们家乡的植被受哪些因素的影响呢？”学生运用以往所学的人地关系理论来回答，思考自己所掌握的知识，在比较学习中发现每个事物都有其不同的特征。“在”回到教室后的“发现”环节是设计的“再形成”阶段。这部分的教学活动主要任务是检验通过学习找到证据解决问题——师生进行实地观测、小结和评价，根据地理原理进一步提炼升华，把思维层次提起来，建构出抽象的认知结构，并根据不同教学内容和素养目标设计不同模式的项目教学。

二、教学案例与设计开发：融入核心素养的项目打磨

核心素养培育强调学生主动参与、深度学习。项目式教学以项目任务驱动，学生经历“提出问题—规划方案—实践探究—总结反思”过程，自主调用知识、技能，在协作与探究中深化对地理知识的理解与运用，契合素养培育“以学生为中心，强调过程性、实践性”的路径要求。

教师结合高中地理教材，开发“鄂尔多斯沙漠生态治理与可持续发展”项目案例。以鄂尔多斯沙漠治理为背景，先引导学生梳理区域自然地理特征，通过地图、资料分析其气候干旱、沙漠广布、土壤贫瘠等特点。接着，教师抛出问题“鄂尔多斯为何会出现沙漠化？人地关系存在哪些矛盾？”驱动学生探究沙漠化成因及人地矛盾，从过度放牧、不合理开垦等人类活动，到气候变迁等自然因素，全面剖析。

进入治理措施分析环节，教师引导学生综合评估生态、经济、社会效益。比如“种植沙棘林”，从生态看，固沙保水、改善气候；从经济看，沙棘果实加工带来收益；从社会看，提供就业岗位。为让学生深入体验，教师可组织学生实地走访，参观治沙基地，与治沙工作者交流，并在此过程中获取一手资料。实践中发现，学生对“治沙模式能否复制到其他沙漠地区”存在争议，教师可借机拓展，引导分析不同区域自然、社会条件差异，深化区域认知与综合思维，助力教师理解“如何将核心素养融入项目设计”，后续还可围绕“乡村振兴与地理环境”“城市内涝治理”等主题，持续开发多元案例，丰富教学资源库。

三、教学评价体系构建：指向素养发展的项目评价

教师构建基于地理核心素养的项目教学评价体系，涵盖知识理解、能力运用、素养表现维度。如知识理解维度，评价学生对地理核心概念、规律原理的阐释；能力运用维度，考量信息整合、多要素分析等能力；素养表现维度，关注人地协调观践行、地理实践参与等。

设计学生自评、互评与教师评价结合的多元评价工具，如“地理核心素养表现性评价量表”。以“家乡植被分布与地理环境关系探究”项目为例，知识理解方面，细化“对‘整体性’‘差异性’概念阐释是否清晰”“能否准确说明植被与气候关联原理”等指标。因此，教师需要设置“是否有效整合实地考察、文献资料信息”“多要素分析时逻辑是否严密”评价点，关注“提出的人地协调建议是否合理可行”“实地考察参与度与实践操作规范性”。每个指标划分1-5 等级，学生先自评，梳理自身在项目中知识掌握、能力发挥、素养体现的优势与不足；

在此基础上，教师引导学生开展学生之间的互评，小组内成员依据观察与交流，客观评价同伴，如“小组讨论时，某同学能否从人地协调观角度提 教师最后综合评价，结合项目过程记录、成果报告等，给出专业反馈。通过数据分析学生素养 素综合分析能力薄弱”，后续教学可设计专项训练，如“给定某区域地理 问题， 析竞赛”。若“ 地理实践力中实地调研规划能力不足”，则在新项目前增设“调研方案设计指导”环节，以此实现“教— 学— ” 体化，精准洞察学生素养发展短板，为教学改进提供依据，保障核心素养培育落地。

结束语：综上所述，在学科核心素养下，基于高中地理项目式教学的特殊价值特点，其能够在具体实施过程中为高中地理教学素养目标落实提供帮助。在今后的教学过程中，教师需要在实践中不断继续探索高中地理教学项目教学，将地理项目教学活动贯穿于高中地理课堂，以此来培养学生的地理学科核心素养，促进地理教学朝着基于素养的高质量发展。

参考文献：

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志, 2020, 000(006):704.本文为：《高中地理教学中落实地理核心素养的实践研究》（课题编号：2023JGH206）的研究成果。