游戏·生活·成长

幼儿园教育是基础教育关键部分，对儿童成长及未来发展影响深远。陶行知生活教育理论强调 “生活即教育”“教学做合一”，倡导教育与生活紧密结合，这与现代幼儿教育理念高度契合。在幼儿园课程建设中，游戏是连接生活与教育的关键桥梁，是幼儿认知世界、建构经验的主要途径。将陶行知教育思想融入幼儿园课程改革，能创建真实自然的教育情境，促使幼儿在游戏与生活中全面发展，推动幼儿园教育回归本真，为幼儿健康成长筑牢基础。

一、基于陶行知教育思想的幼儿园课程改革探索的意义

（一）突破传统幼教模式

陶行知生活教育思想突出教育与生活融合，通过游戏化课程改革打破传统幼教模式局限，利于培养幼儿主动剖析精神与实践创新能力。以生活情境为依托的游戏化学习，能激发幼儿学习兴趣，使其在真实情境中获取知识技能，还能塑造积极学习态度，培育社会交往与情感表达能力，推动幼儿认知、情感、意志协调发展，为终身学习与可持续发展奠基。

（二）丰富课程实践方法

陶行知生活教育思想下的课程改革，引入游戏化课程设计、生活化教学情境、体验式学习活动等多样实践方法，丰富传统教学模式，利于激发幼儿学习积极性与创造潜能。教师组织自主探索、合作学习、实践体验等活动，可提高教育效果，促使幼儿在动手实践中培养问题解决能力，还能帮助幼儿获取真实生活经验，推动其形成良好学习品质与社会交往能力[1]。

（三）优化育人体系建设

依据陶行知教育思想构建而成的育人体系，将游戏、生活以及教育要素给予整合，使得传统育人模式得以优化，此体系着重以儿童为中心，把游戏与学习的融合视为重点，构建起了多元化的成长评价机制，新型育人体系可营造出开放且民主的教育氛围，促使幼儿园、家庭以及社会的教育力量凝聚起来。而且这种体系重视教师专业发展，推动教育理念更新以及实践能力提高，形成科学的教育生态，为幼儿健康成长给予系统性支持[2]。

二、基于陶行知教育思想的幼儿园课程改革探索的策（一）构建生活化课程体系，提升幼儿学习兴趣

生活化课程体系的建设要以陶行知“生活即教育”的核心理念为基础，着重突出教育和儿童日常生活的紧密融合，这种课程观念抛弃了传统的知识灌输方式，而是将目光投向幼儿的生活经验以及实践体验，借助创设和生活贴近的情境，去激发幼儿的学习兴趣以及剖析欲望。教育过程需要尊重幼儿的天性，把游戏当作基本的活动形式，让幼儿在玩耍当中学习，在学习当中玩耍，达成知识建构以及能力发展的有机结合。

例如 “小小超市” 主题活动：教师在教室一角布置超市场景，安排幼儿参与商品采购、价格标签制作、货架陈列等准备工作。活动中，幼儿轮流扮演收银员、理货员、 在模拟购物中掌握数字认知、简单计算等数学概念。教师引导幼儿探讨商品分类，培养逻辑思维；鼓励创 告语，提升语言表达；组织设计商品包装，激发艺术创造力。通过角色扮演，幼儿还能学习礼貌 语，培育社会交往能力。活动延伸至家庭，鼓励幼儿与父母制作环保购物袋、探讨健康饮食知识，让学习与生活紧密关联。教师还可组织幼儿参观真实超市，观察收银系统、仓储物流等，拓宽认知视野，体现陶行知 “教学做合一” 的教育智慧。

（二）优化教学活动设计，促进师幼互动发展

教学活动设计的优化要切实落实陶行知“教学做合一”的教育理念，着重突出师幼之间的双向互动以及共同成长。在开展活动设计时，教师需要摒弃以往传统的单向灌输模式，将关注点转向幼儿的主体地位以及剖析需求，借助创设有开放性的教学情境，以此激发幼儿的好奇心和探索欲望，促使教学活动成为师幼共同构建知识、交流情感的互动平台。

例如在“神奇的种子实验室”主题活动中，教师与幼儿在教室构建微型植物实验室，准备观察工具、记录本及各类种子。活动开始，教师引领幼儿观察不同种子特点，鼓励通过触摸、嗅闻等感官探寻种子特别之处。幼儿自主挑选种子开展种植实验，教师作为 “实验助手”，协助制定种植规划、设计观察记录表。种子发芽生长过程中，幼儿用绘画、拍照等记录植物生长变化，教师适时引导思考影响植物生长的因素，培育科学剖析精神。为强化活动成效，教师组织 “小小植物医生” 角色扮演，幼儿通过观察、探讨植物生长情况提出养护建议。在此过程中，幼儿学到植物生长知识，还培育了责任心与耐心，体现陶行知 “生活即教育” 的教育智慧，推动了教与学的良好互动[3]。

（三）完善评价反馈机制，保障改革实施成效

评价反馈机制完善以陶行知 “全面发展” 教育思想为根基，关注幼儿成长动态变化并持续追踪，打破传统单一评价模式局限，构建多元化、过程性的成长记录方式。通过建立个性化成长档案，综合运用观察记录、作品分析、情境评估等方法，全面呈现幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展历程。

以“童心成长护照”项目实践作为示例：教师会为每一位幼儿量身定制专属的电子成长档案，利用数字化工具来记录幼儿日常的表现情况，在“快乐农场”主题活动当中，教师借助照片、视频等形式，记录幼儿参与种植、采摘、烹饪等一系列活动的整个过程，依靠智能终端，教师可实时记录幼儿的创意想法、解决问题的策略以及与同伴合作的具体情形。在活动结束之后，教师会把这些珍贵的成长瞬间整理成生动有趣的故事，与家长分享幼儿取得的进步以及收获，为了深化评价效果，教师创新性地设计了“成长之星”互评活动，鼓励幼儿采用贴纸、绘画等方式为同伴的表现打分。依靠建立“家园共育”微信群，教师定期向家长推送幼儿在园表现的观察日记，邀请家长参与评价讨论，以此形成教育合力，这种全方位的评价机制，呈现了陶行知“教学做合一”的理念，又为课程改革提供了科学的质量保障。

结语：当下幼儿园课程改革正处在深化发展的关键阶段，把陶行知教育思想融入现代幼儿教育实践有着关键的理论价值以及现实意义，幼儿园应当积极构建以生活作为基础、以游戏作为方式、以成长作为目标的课程体系，推进教学活动的创新与优化，完善多元化的评价反馈机制，借助系统化的课程改革探索，可以有效提升幼儿的学习兴趣以及剖析能力，促进教师专业素养的提高，推动园所特色文化建设，最终达成幼儿全面和谐发展的教育目标，为幼儿教育现代化发展注入新的活力。

参考文献：

[1]吴莎莎.基于陶行知“生活教育理论”的幼儿园“情境课程”的思考与探索[J].幼儿 100（教师版），2024，（Z2）：76-79.

[2]周娟.探寻陶行知生活教育理念下的班本课程建设——以“幼儿园变样了”班本课程为例[J].好家长，2024，（09）：30-31.

[3]蒋志伟.以“陶”启思绽放童心——生活教育理论在幼儿课程游戏化中的应用探析[J].考试周刊，2024，（39）：159-162.