基于核心素养的初中英语阅读教学策略探究

引言

在全球化和教育体系革新双管齐下之时，初中英语教学的目标从单纯的语言知识灌输慢慢转向核心能力与素养的培育，目的在于推动学生全面成长。不只是提升他们的语言运用能力，更重视批判性思维，跨文化理解，更新能力和解决问题等关键能力的塑造，从而应对全球化背景下出现的种种需求和挑战，阅读是英语学习不可缺少的主要部分，它是学生获取知识和信息，培育批判性思维和创新能力的关键途径，也是深入体会并领悟英语文化精髓的纽带。对于初中生的认知特点，牛津译林版英语教材专门设置了一些丰富多彩的阅读素材，目的是全方位激发并发展学习者的语言理解和运用能力。怎样根据核心素养在该教材阅读教学中渗透科学的方法，成为提高英语教学质量、推进学生综合发展的关键问题。对此展开研究意义重大，有助于培育学生的终身学习能力和跨文化交际素养。

一、基于核心素养的初中英语阅读教学意义

（一）提升语言能力，夯实基础

核心素养导向下的英语阅读教学能促进学生语言能力的发展。语言能力属于英语学科核心素养的一项基础，包括语言知识和语言技能 [1]。学生阅读文本过程中接触着大量词汇、语法结构还有地道表达，在阅读过程中慢慢学会如何运用语言进行运用，提升自己的听、说、读、写能力，就不再只是机械的去背单词，而是能够在理解语境的情况下，对不同的词汇有理解，既积累了丰富的词汇又可以灵活的运用。学生阅读不同类型的文，会有不同的句子类型、修辞手法，让自己的语言更加准确和流畅，为英语学习打下良好的基础。

（二）培养思维品质，拓展思维深度

英语阅读教学的独特之处在于它对塑造学生的思维品质有着明显的作用，而且可以改善学生的语言领悟水平，还可以推动学生的批判性思考，创造性的思考以及解决问题的能力发展，进而全面改进学生的认知能力及其综合素质，思维品质涵盖逻辑性，在阅读教育方面，教师引导学生剖析文章结构，整理信息线索，评判作者观点，这种做法有益于培育学生的逻辑推断能力和批判性思考技能，学生在阅读复杂文本时，需要借助推理，归纳，概括等思维活动来领会内容，这个过程会促使学生深入思考，冲破原有的思维模式，发展出创新思维，比如针对同一个文本从不同角度加以解读，让学生给出自己独特的看法，这样做有益于拓宽思维的深度和宽度，让学生的思维在思考当中得到锻炼，养成良好的思维习惯。

（三）增强文化意识，促进跨文化理解

英语阅读对学生接触理解多元文化有着举足轻重的意义，因为它的主要目的是帮助学生建立一种文化意识 [2]。文化意识指的是学生对中外文化的了解及优秀文化的认同。牛津译林版教材阅读部分包含很多文化内容，学生通过对阅读内容的学习了解英语国家的历史、风土人情、价值观等等，开阔了学生的文化视野；通过探索和比较东西方文化差异，学生既加深了对自己祖国文化认识的广度，也增强了自身的文化自信，并且养成了对与人交流不同文化重要性的认知以及对如何与人交流不同文化的技能。

二、基于核心素养的初中英语阅读教学策略

（一）运用图式理论，激活背景知识

人们在理解新信息时，会把新信息与已有的知识经验 ( 图式 ) 联系起来 [3]。在英语阅读教育领域，学生已有的背景知识在他们对文本的理解中起到了至关重要的基础作用。在教育过程中，教师激发学生相应的认知图式，大大提高了学生对文本内容的前瞻性预测能力、对复杂信息的理解能力和阅读的总体效率和质量，提高了学习过程的质量和深度。

在牛津译林版初中英语八年级上册Unit3“A Day Out”的阅读教学中，本文讲述的是关于一次学校的外出活动，描述了一群学生们的校园远足的活动过程及意义。在导入部分教师出示了去不同地方旅行的图片：著名的景点、主题公园等，让学生猜测并回答 ：“Have you ever been on a schooltrip?Where did you go?What do you do ？”让学生说说自己去过哪些旅游的地方、做过些什么，并由此回忆旅行时发生的种种。教师这样导入，可以激发学生们关于旅行背景的知识，并唤起与此有关的词汇、句式和情感等。

（三）开展合作学习法，促进互动交流

合作学习策略主要关注于学生是以小组形式进行学习活动。在英语阅读教育中，合作学习模式显著地提供了大量语言应用情境，既丰富了学生的口头表达与书面表达，又引发了深度思考，产生了各种各样的想法的碰撞，有利于知识的交流与共享过程。

在牛津译林版初中英语九年级上册 Unit2“Colours”的阅读教学里，文章详细讲述了色彩给人们心理和情感带来的极大改变。老师把学生分成合适的小组，一般为四到五人，布置任务，让学生讨论各种颜色在生活中代表的意义以及颜色怎样影响人的情绪和行为。小组成员先自己读课文，找出信息，然后在小组里交流分享，把大家的想法汇总起来，最后每个小组选个代表到全班汇报，别的小组可以提问或者补充，这样学生就积极地参与讨论。既理解了文章的内容，又从同学那里得到了新的想法和看法，拓宽了自己的思路，而且在说话和交流的过程中，学生的语言运用能力和合作能力也得到了提高。

三、结论

按照核心素养框架来展开初中英语阅读教学，在提升学生各方面能力，以符合时代的进步与发展对各类人才的期待上起到了关键作用。以牛津译林版教材为基础，融合图式理论、任务导向教学方式、合作教学手段等各类教学策略，全面融入到初中英语阅读教学各环节中去，就能显著提高学生的语言运用能力，培养他们的批判性思维水平，促进他们的跨文化领悟水平。关于教学方面的问题，教育工作者必须根据具体的教学内容和学生的需要，灵活地采用并不断更新各类教学方法，目的就是要引起学生学习兴趣，促使他们自主学习能力得到发展。 这样一个过程，它会把初中英语阅读的教学带向更高质量的提升，教育观念同实施结合起来也更深入，去培养具备批判性思考能力和创新能力的将来公民。

参考文献

[1] 王蔷。从综合语言运用能力到英语学科核心素养 —— 高中英语课程改革的新挑战 [J]. 英语教师，2015 (16):6-7+13.

[2] 教育部。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3] 鲁子问，王笃勤。新编英语教学论 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.