双减背景下小学数学学困生转化策略研究

一、引言

“双减”政策的实施，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，推动教育回归本质。然而，小学数学学困生因知识基础薄弱、学习方法不当等问题，在学习过程中容易产生畏难情绪，学习积极性不足。如何在“双减”背景下实现学困生的有效转化，是小学数学教育亟待解决的重要课题。

二、小学数学学困生形成的原因分析

（一）知识基础薄弱

部分学生在前期数学学习中存在知识漏洞，如基本计算能力不达标、数学概念理解模糊等。例如，乘法口诀记忆不熟练，导致乘除法计算错误频出；对分数、小数的基本概念掌握不扎实，影响后续复杂运算的学习。

（二）学习习惯与方法不当

学困生普遍存在注意力不集中、课堂参与度低的问题，缺乏主动思考和归纳总结的能力。同时，作业完成敷衍了事，错题不及时订正，导致知识漏洞不断积累。

（三）学习兴趣与信心不足

数学学科的抽象性和逻辑性容易让学困生产生畏难心理，长期的学习挫折使其逐渐丧失学习兴趣和信心，形成“不想学—学不会—更不想学”的恶性循环。

（四）家庭与外部环境影响

部分家庭缺乏有效的学习监督和辅导，家长过度施压或放任不管，都可能影响学生的学习态度。此外，校外培训减少后，学困生缺乏额外的知识巩固途径，进一步加剧了学习困难。

三、双减背景下小学数学学困生转化策略

（一）优化课堂教学，实现分层提质

1. 分层教学，精准定位

依据学生学习能力和知识水平，制定分层教学目标和任务。例如，在“三角形面积计算”教学中，学困生需掌握基本公式应用，中等生尝试推导公式，学优生则解决组合图形面积问题。课堂提问和练习也进行分层设计，确保学困生能够参与课堂，逐步提升能力。

2. 直观教学，化解难点

利用教具、多媒体等资源将抽象知识直观化。如通过几何模型演示三角形面积公式推导过程，借助动画视频讲解分数加减法的算理，帮助学困生理解核心概念。

（二）开展分层辅导，补足知识短板

1. 个性化作业设计

遵循“双减”政策要求，控制作业总量，为学困生设计基础巩固型作业，减少机械重复练习。例如，每日布置 10 道计算题和 2 道简单应用题，并设计错题重做环节，强化薄弱知识点。

2. 课后精准辅导

利用课后服务时间，开展“一对一”或小组辅导。针对学困生的共性问题，如进位加法、应用题审题等，进行专项突破；同时鼓励学优生与学困生结对帮扶，通过同伴互助提升学习效果。

（三）激发学习兴趣，重塑学习信心

1. 游戏化与生活化教学

将数学知识融入游戏和生活场景。例如，通过“数学大闯关”游戏练习四则运算，设计“超市购物”情境题让学生运用加减法解决实际问题，让学习变得生动有趣。

2. 多元评价，正向激励

建立多元化评价体系，关注学困生的点滴进步。设立“进步之星”“计算小达人”等奖励机制，及时表扬学生在课堂参与、作业完成等方面的积极表现，帮助其重建学习信心。

四）加强家校协同，形成教育合力

1. 有效沟通，明确责任

定期与家长沟通学生学习情况，指导家长转变教育观念，避免过度施压或放任不管。建议家长通过亲子数学游戏、生活数学问题提问等方式，营造轻松的学习氛围。

2. 资源共享，支持学习

向家长推荐优质学习资源，如国家中小学智慧教育平台的数学课程、数学学习类APP 等，帮助学困生在课后自主巩固知识。

四、结论

“双减”政策的实施为小学数学学困生的转化提供了新的契机。通过优化课堂教学、分层辅导、兴趣培养和家校协同等策略，能够有效减轻学困生的学业负担，激发学习兴趣，提升学习能力。教师需持续关注学困生的个体差异，以耐心和爱心帮助他们克服困难，实现全面发展，真正落实“双减”政策的育人目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z]. 2021.

[2] 李吉林 . 情境教育的力量 [M]. 北京：教育科学出版社, 2017.

[3] 张奠宙 . 小学数学研究 [M]. 北京：高等教育出版社, 2016.

[4] 王光明 . 学困生转化的理论与实践 [J]. 教育研究 , 2020(5): 89-95.