高中历史个性化学习策略与核心素养培养

引言

高中历史教育承担着塑造学生历史意识，培育批判性思维和价值判断能力的重大任务。传统教学模式常常采取统一进度，固定框架，很难完全符合学生的个体差异。个性化学习路径则以学生的需求，兴趣和能力为依据，力求形成符合他们特点的专属学习方案。依靠丰富的课程资源，深入探究这种策略对学生核心素养提升的具体影响，这既能推进高中历史教学的革新改变，又能明显改善教学成果，能促使学生在历史知识体系中做到自主探究和全面发展。

一、高中历史个性化学习策略与核心素养培养的意义

（一）贴合学生多元需求

学生在认知水平、个体在学习速率和兴趣偏好的明显差别，给个性化教学理念赋予了关键的理论依据。这个理念提倡按照学生的不同之处来规划有针对性的教学计划，对于那些思维活跃，求知欲望旺盛的学生群体，可以给予他们拓展性的阅读资料，促使他们去探寻历史事件背后深层次的原因以及长远的影响。而对于基础比较差的学习者来说，应当着重于核心概念的系统讲解，采用分层递进的教学方法，助力他们形成起完备的知识架构，从而适应各种学习需求，做到全面发展。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣作为个性化学习模式的主要驱动因素，其本质属性在于给予学习者自主选择的权利，当学生可以根据自己的兴趣爱好来选定历史研究主题时。比如对古代文化感兴趣的同学可以深入探究人教版教材里的“中国古代文化”专题，包含诸子百家思想碰撞、唐宋文学繁荣等内容。通过自主探究而引发的内在动机，既能改善学习的积极性，也能明显加强学习的持续性和专注度，进而冲破传统单向灌输教学模式所具有的固有约束[1]。

（三）促进核心素养提升

历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等重要方面，个性化学习借助多种多样的实践路径，促使这些素养相互融合并得到发展。学生自主探究期间，用唯物史观来解读历史现象，在特定时空条件下形成逻辑联系，依靠史料实证还原历史真相，加深理性认识并加强民族认同感，从而达成核心素养的全面提升。

二、高中历史个性化学习策略与核心素养培养的策略

( 一) 分层教学的理论与实践探索

按照学生的基础知识、能力特点和学习目的把学生归类到不同的层次，并且根据这些情况来制定对应的教学计划、执行步骤以及评定系统。这种模式可以准确地针对各种类型的学生提供符合他们个性发展的教育方案，在此基础上促使他们在原有的基础上发生差异化地自我发展过程，这正是因材施教理念的具体体现。

人教版高中历史必修二《资本主义世界市场的形成与发展》专题教学时，可以采取分层教学法，把学生分成基础、提升、拓展这三个层次，基础层次的学生要着重把握新航路开辟、早期殖民扩张的主要节点、发展历程以及深远影响，凭借教材阅读和简短视频资料来加深认识，提升层次的学生要深入探究资本主义世界市场形成的根本原因、运作机制以及对各个区域社会经济产生的具体作用。可以通过小组合作讨论并联系典型史实加以分析，拓展层次的学生可以进一步探讨资本主义世界市场同现代经济全球化之间的联系，参照权威学术成果撰写研究性论文，教师要针对不同层次学生的学习情况给予个性化的反馈和指导，保证每个学生都能在个性化学习过程中得到提升。

（二）个性化学习资源

依靠信息技术平台，按照学生的学习行为特点以及兴趣爱好，执行精确的历史教育资源推送策略，汇集多种类型的学习资源，包含历史纪录片，学术文献，线上课程等等。来适应他们不同的学习需求，拓展知识获取渠道，唤起内在的学习动力，促使他们自发地展开探究，达成个人的发展目标。

针对对古代中国历史感兴趣的那部分学生群体，在教授人教版高中历史必修一“古代中国的政治制度”这一单元的时候，教师可以利用在线教育平台播放《中国通史》纪录片的相关片段，让学生直观地感受到历史场景。也可以给出《国史大纲》等经典学术著作的关键章节链接，促使他们去仔细阅读。还可以依靠中国大学 MOOC 平台上的古代政治制度相关课程资源，给学生塑造起系统的知识架构，通过多种途径整合优质的教育资源，既可加深学生对古代政治制度的认识，又可有效地唤起他们主动探究的意愿和积极性。

（三）项目式学习理论

以学生为中心，围绕特定历史议题开展活动，促使学生自主设计、执行并完成探究任务。在此期间，学生综合应用历史学科知识及相关技能，改进团队合作、解决问题以及批判性思维等关键素养，做到对知识的深入理解和灵活运用，进而有效加强历史学科的关键能力[2]。

以人教版选修教材《历史上重大改革回眸》为基础，设计“中国古代改革对当代社会的启示”主题式研究性学习方案，学生分成小组，选择商鞅变法或者王安石变法之类的案例，依靠教材，图书馆资源以及网络平台。深入探究其历史背景，主要内容，执行流程以及长远影响，每个小组要递交研究报告，利用PPT 或者微视频来表现成果，还要分析古代改革给当下制度更新和政策改进带来的参照意义，这种活动既加深了学生的历史认识，又锻炼了他们用历史思维去解决实际问题的能力，进而全方位提升综合素质和动手能力。

三、结论

高中历史学科个性化学习路径在符合学生需求、激发学习动力以及提升核心素养方面具备明显的优势。传统的教学模式通常忽视个体差异，受制于评价体系的单一性，很难充分调动学生的积极性，针对这一问题，分层教学、资源精准推送、项目式学习、自主探究等新型教学方式逐渐出现，依靠人教版教材给予的大量资源支持，这些方法形成了以学生为中心的多样化学习环境。采取上述措施后，高中生不仅可以达成知识体系的系统化整合，而且可以有效推进综合能力的发展，为其终身学习形成根基，促使高中历史教育朝着更高效、更有活力的方向前进。

参考文献：

[1] 胡尧兴 , 刘金鹏 . 基于教材“辅助栏目”的高中历史作业设计 [J].教育科学论坛 ,2025,(14):55-58.

[2] 张炜 . 高中历史课程思政元素的挖掘及教学运用 [J]. 教育科学论坛 ,2025,(14):49-51.