浅析农村小学语文小班化高效课堂的教学策略

农村小学语文小班化教学中的分层教学是一种以学生为中心的教学策略，它通过学生分层、目标分层、教学方法分层、作业分层、评价分层、营造良好的学习氛围、加强家校合作和教师专业发展等步骤，实现因材施教，提高学生的学习积极性和学习效果。这种教学模式不仅有助于缩小学生之间的差距，还能促进学生的全面发展，提升农村小学语文教学质量。

一、创新教学方法，激发学生兴趣

在农村小学语文的教学中，教师需要充分结合小班化教学的特点，创新教学方法，提高学生对语文课程的兴趣。在小学语文教学中，教师应采用多种形式开展教学活动，丰富课堂内容，提高学生学习语文课程的积极性。例如，教师在讲解《白杨礼赞》一文时，可以先让学生将文中的标点符号进行标注，然后再利用多媒体播放白杨树的视频，让学生直观地感受白杨树挺拔、坚强的形象。再如，在学习《黄果树瀑布》一文时，教师可以采用多媒体播放黄果树瀑布的视频，然后让学生用自己喜欢的方式描述黄果树瀑布。这样不仅可以使学生深入地理解课文内容，而且还可以培养学生自主探究和合作交流的能力。最后教师再向学生提问：“黄果树瀑布究竟有多高？”

二、营造良好的学习氛围

在小班化教学中，教师应根据学生的学习水平和学习能力为其创造良好的学习氛围，促进学生自主学习。首先，教师可以采用多种教学方式和手段，在课堂上对学生进行启发式教学。教师可以在课前组织学生预习新知识，提出问题让学生带着问题进行学习，提高学生的自主思考能力。其次，教师可以采用合作探究式教学方法。在语文课堂上，教师可以组织学生进行合作学习和探究交流。教师可以通过创设问题情境的方式让学生积极参与到课堂中来，通过小组合作探究的方式解决问题。同时教师也可以通过小组竞争的方式激发学生的竞争意识和竞争心理。最后，教师可以采用多媒体教学法，利用多媒体为学生呈现不同的教学内容。在多媒体教学过程中，教师还可以结合相关教学内容给学生呈现相关视频、图片、动画等，以增强课堂教学效果。

三、分层教学，促进学生共同进步

小班化教学模式下，教师要对学生进行分层，不同层次的学生进行有针对性的教学。例如，在小学语文教学中，教师可以将班级学生分为三个层次：A 层为学习能力较强的学生；B 层为学习能力一般的学生；C 层为学习能力较弱的学生。不同层次的学生有不同的学习要求，教师在进行教学时要针对每个层次的学生进行不同形式的教学。例如，教师在教授《秋天》这篇课文时，可以将班级划分为三个层次：A 层为学习能力强、理解能力好、能够完成自主探究和合作交流任务的学生；B 层为学习能力一般、理解能力差、需要教师进行一定指导的学生；C 层为学习能力较弱的学生。在教学时，教师要根据不同层次的学生制定相应的教学策略，促进不同层次的学生共同进步。例如，对于学习能力较强、理解能力好、需要教师进行一定指导的学生，教师可以布置自主探究任务。

四、营造轻松和谐的课堂氛围

在小班化教育模式下，教师应结合学生的年龄特点和心理特点，营造轻松和谐的课堂氛围，促进学生自主学习、合作交流。在课堂上，教师要多与学生进行互动交流，关注学生的情感体验。同时还要多与其他老师交流学习经验，促进教师之间的沟通与合作。对于学生来说，教师的鼓励和认可能够有效提高他们的学习兴趣，提升他们的学习自信心。通过师生之间的互动交流，能够有效促进师生之间的情感交流，有利于促进小学语文教学质量的提高。

例如：在教授《画杨桃》这一课时，教师可以根据课文内容设计教学情境，让学生尝试画杨桃。在学生画好杨桃后，教师可以引导学生进行讨论和交流，让学生谈一谈自己对杨桃的看法和见解。在这个过程中，教师可以通过提问引导学生进行深入思考和探究。通过师生之间的互动交流，能够有效提高小学生对于语文知识的理解和掌握能力[1]。

五、建立小组，开展合作探究活动

在小班化教学中，教师可以采取分组合作探究的方式，将全班学生按照成绩、能力等分成不同的小组，同时还可以将学生进行分组，使其在合作中学习、在学习中合作，以更好地提高课堂教学效率。例如，在教学《长城》一课时，教师可以将全班学生分成三组，其中第一组的学生为组长，负责带领本组成员进行小组讨论；第二组的学生为组员，负责记录本组讨论的内容；第三组的学生为组员，负责倾听本组组员的发言。同时教师还可以适当地给予学生一些任务和奖励，以此来鼓励学生积极参与到教学活动中来。通过分组合作探究的方式，不仅能够让学生更好地进行交流和讨论，还能够让其更加主动地参与到学习活动中来，从而实现语文教学活动的高效。

六、建立学生档案，提高学习效率

在小班化教育模式下，教师需要对学生建立档案，并对学生进行合理评价，以此来提高学生的学习效率。通过建立学生档案，教师可以对每个学生的学习情况进行详细记录，从而根据记录的信息来制定下一步教学计划，提高教学效率。如在开展“《三字经》中的‘三长两短’”一课时，教师可以让学生建立自己的档案，记录自己每天所做的作业、背诵的内容、阅读的书籍等。教师要对每位学生的档案进行记录和评价，同时还可以通过“学困生”和“优生”等方式来了解每个学生的学习情况。教师要通过建立档案，促进全体学生共同进步。同时，教师还可以根据档案对学生进行合理评价，促进学生自我反思、自我总结、自我提高[2]。

七、构建互动式教学，促进师生生生互动

互动式教学是小班化教学的重要特征之一。通过师生之间的互动和生生之间的交流，可以有效提高课堂的活跃度和学生的参与度。例如，文献指出，教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，增强课堂的互动性和趣味性。此外，教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生在合作中学习，提高团队协作能力和沟通能力。这种互动式教学不仅有助于学生更好地理解知识，还能增强学生之间的友谊和合作精神。

八、结语

小班化教育是现代教育改革的必然趋势，其对我国教育事业的发展起到了重要作用。同时还应重视培养学生自主学习能力，让学生成为课堂教学活动的主体，促进学生思维能力、实践能力以及创新能力的提高。在小班化教育模式下，教师要结合实际情况选择合适的教学策略，为农村小学语文教育注入新活力。

参考文献

[1] 吴成丽 . 探究农村小学语文小班制高效课堂的教学策略 [J]. 科幻画 报 ,2020,(08):121.

[2] 裴爱弟 . 农村小学语文小班化高效课堂的教学策略浅析 [J]. 读写 算 ,2019,(32):105.

作者简介：姓名：李树南，性别：女，出生年月：1985.05，民族：汉族，籍贯：吉林德惠，职务：小学教师，职称：一级教师，学历：本科，研究方向：小学语文