紧扣单元要素，引导“写清楚”

一、教学理念与目标定位

（一）理念支撑：要素为本，读写共生

单元语文要素是教材编写的“隐性线索”，精读课教学需将“理解内容”与“学段方法”，教学中需突破“教课文’的惯性，转向“用课文教”：通过解析第2 自然段“光线变化”、第3 自然段“声音特点”的构段逻辑，引导学生发现“关键句引领—具体事例支撑”的表达规律，使“写清楚”从抽象要求转化为可操作的思维路径。

（二）三维目标的精准设定

1. 语言建构与运用

认读“窃、私”等8 个生字，掌握“窃窃私语”等词语的语境含义；能通“海面与海底的对比”等关键信息，概括第2-3 自然段的主要意思。

2. 思维发展与提升

借助“深海探险”情境，理解“围绕一句话写清楚”的基本方法，初步形成“先总后分”的构段思维。

3. 文化传承与理解

在探索海底奥秘的过程中渗透科学探究精神，培养对自然现象的审美感知。

二、教学实践策略

（一）情境锚定：构建要素落地的沉浸式场域

李吉林情境教育理论指出，“真实的情境能激活儿童的思维，使语言学习与生活体验相联结”[7]。本课以“尼摩船长招募小小探险员”为主线，设计“三关挑战”任务链，将构段方法学习融入探险情境：

1. 视觉唤醒：播放《海底两万里》动画片段，引出“海底光线”的探究问题。

2. 任务驱动：将“梳理中心句”设为“探险资格审查”，“分析光线变化”作为“光线探测任务”，“解码海底声音”设计为“声波破译挑战”，使枯燥的方法学习转化为富有吸引力的探究活动。

3. 技术赋能：运用 AI 语音互动模拟“声呐系统”，在趣味互动中强化对拟声词的理解。

这种情境设计既符合三年级学生“具象思维为主”的认知特点，又通过“任务目标—要素要求”的精准对接，使学生在解决问题中自然关注构段方法。

（二）聚焦文本：搭建“读—品—析”的要素理解阶梯

1. 找“总”：定位中心句，明确构段核心

在“初探海底之谜”环节，引导学生通过“问题溯源”法锁定中心句：设问：“课文开篇提‘大海的深处是怎样的？’，哪句话直接回答了这个问题？”

对比：将“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”与各段关键句（如“海底的光线很特别”“海底的动物会发出声音”）对照，发现“总起句—分述句”的层级关系。

迁移：结合作业本习题，让学生用“……，是因为”句式，将中心句与具体段落内容相关联，初步感知“围绕”的含义。

2. 品“分”：解析构段逻辑，提炼

（1）第2 自然段：对比中显奇异

聚焦“光线变化”：设计“深度探测记录表”，让学生填写“50 米—100 米—200 米以下”的光线状态，发现“从微光到黑暗，再到生物发光”的渐变逻辑。

渗透科学支撑：插入“海水对光线的吸收”微视频，解释“200 米以下一片黑暗”的科学原理，使“黑中有光”的描写既有文学感染力，又有科学依据。

句式训练：针对“海底是否没有一点儿声音呢？不是的”设问句，设计“仿写训”：“深海是否一片漆黑呢？不是的— ”，体会自问自答对“写清楚”的强化作用。

（2）第3 自然段：多样中见丰富

分层解读“窃窃私语”：先通过“同桌耳语”体验词义，再对比“海底的动物常常发出轻微的声音”与“海底的动物常常在窃窃私语”，发现拟人化表达对“写生动”的作用[3]。

解构排比逻辑：用“声音图谱”可视化呈现“蜜蜂嗡嗡—小鸟啾啾—小狗汪汪—像打鼾”，引导学生发现“不同动物 + 对应声音”的列举式构段法。

拓展想象空间：针对省略号设计“声音续编”活动，用’有的像_”句式补充，如“有的像小猫喵喵，有的像青蛙呱呱”在迁移中理解“围绕声音多”的核心意思。

（三）支架支撑：搭建“仿—创”的迁移桥梁

维果茨基“最近发展区”理论强调，“学习支架能帮助学生跨越能力鸿沟”。本课针对“围绕一句话构段”设计三级支架：

1. 句式支架：在仿写“海底声音”时，提供““总起句 +3 个‘有的像… 的框架，如“海底的声音真奇妙。有的像 _，有的像 ，还有的像

2. 图示支架：用“太阳图标 $$ 渐暗箭头 $$ 星星图标”展示光线变化过程，帮助学生梳理“海面光亮—深海黑暗—生物发光”的构段顺序。

3. 评价支架：设计“构段星章”评价表，从“是否有中心句”“事例是否具体”“用词是否生动”三个维度进行互评，使“写清楚”有明确的衡量标准。

三、教学反思与启示

（一）成效与创新

1. 要素落地的精准性： 85% 的学生能独立找出第2-3 自然段的中心句，78% 能运用“有的……有的……”句式围绕一个意思写三句话。

2. 技术融合的适切性：AI 语音互动、光影模拟等技术未沦为“炫技工具”，而是作为“情境载体”和“认知辅助”，如声呐系统对“窃窃私语”的听觉强化，使抽象词语具象化[8]。

3. 思维训练的递进性：从“对比光线”的具象分析，到“声音仿写”的半抽象运用，再到“辩证认知”的抽象提升，符合三年级学生的认知规律。

（二）不足与改进

1. 个体差异关注不足：针对 15% 学生“事例与中心句脱节”问题可增设“动物图片 + 声音词”配对卡。

2. 逻辑迁移深度不够：后续可增加“分句排序”游戏，强化构段的内在联系。

（三）启示

1. 要素落地需“双线并行”：既要紧扣“内容线”（如海底光线、声音的特点），更要凸显“方法线”（如何围绕中心句展开），使两者相互促进。

2. 构段教学要“小而精”：中段学生宜聚焦“一句话构段”的单一目标，通过典型范例的深度剖析，避免“多而杂”的浅层教学 [2]。

3. 技术运用应“为学服务”：教育技术的选择需遵循“必要性”原则，如本课若增加AI 对学生仿写的即时反馈，可进一步提升训练效率[8]。

结语

部编版教材背景下的精读课教学，应以单元语文要素为锚点，在文本解读中提炼方法，在情境活动中内化思维，在迁移运用中实现转化。《海底世界》的教学实践表明，“围绕一句话构段”的教学不是简单的“技法传授”，而是通过“语境浸润—逻辑梳理—实践运用”的完整过程，培养学生“想清楚再写”的表达习惯。这一过程既需要教师对教材要素的深刻把握，也需要对学生认知规律的精准遵循，方能实现’教是为了不教”的终极目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王荣生 . 小学语文课程与教学论 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2019.

[3] 吴忠豪 . 小学语文单元整体教学理论与实践 [M]. 北京：教育科学出版社，2020.

[4] 崔允漷 . 学科核心素养与教学变革 [J]. 全球教育展望，2018（10）：53-62.

[5] 窦桂梅. 小学语文精读课“语用”教学策略研究[J]. 课程·教材·教法，2019（5）：89-95.

[6] 张敏 . 单元语文要素落地的路径探索——以三年级“构段方法”教学为例 [J]. 基础教育参考，2021（3）：45-48.

[7] 李吉林 . 情境教育理论探究与实践创新 [M]. 北京：教育科学出版社，2019.

[8] 陈宝生 . 人工智能与教育融合创新的实践路径 [J]. 中国教育学刊，2020（7）：34-38.

[9] 人民教育出版社课程教材研究所 . 义务教育教科书语文三年级下册教师教学用书[Z]. 北京：人民教育出版社，2022.

（注：本文教学案例获“赫山区小学语文‘一堂好课’教学比武活动”一等奖。）