情景教学法在中学英语语法教学中的应用研究

情景教学法是以具体场景为载体，引导学生在真实或模拟语言环境中感知、理解、运用知识的教学方法，核心特征在于真实性、互动性、意义优先和多模态融合。在教学改革背景下，课程标准指出英语语法教学需实现从注重语法形式到关注语法功能的转变，引导学生在实际语境中运用语法知识。由此可见，情景教学法符合课改要求，应被积极、深入地应用。

一、情景教学法在初中语法教学的应用策略

在中学英语语法教学语境下，情景教学法强调创设的语言场景贴近学生生活实际。初中生抽象思维能力相对较弱，更易接受直观、有趣的内容。因此在初中阶段的英语语法教学中，教师要遵循趣味性主导、生活化创设和直观化呈现原则应用情景教学法。比如教学现在进行时就可以引入角色扮演这一趣味形式：教师在教室张贴运动海报，悬挂彩旗，播放运动会现场音效，搭建逼真的校园运动会现场报道情景。学生分成若干小组，每组有 2-3 名记者和 5-6 名运动员。运动员全情投入，做出奋力冲刺的姿态，或有节奏地甩动跳绳轻盈跳跃。记者手持自制话筒站在赛场旁，用现在进行时描述运动员动作。观众们不仅需要认真聆听报道，还需要观察运动员动作和记者描述语句是否匹配，并进行简单点评。待每个小组展示完毕，教师要引导学生对比不同表述中现在进行时的使用差异，分析“is/am/are+doing”结构在实际语境中的灵活变化。同时，设置抢答环节，展示运动会图片和视频片段，让学生及时运用现在进行时进行描述。学生在这样趣味的、能激发个人校园生活经验的情景中能够透彻理解现在进行时表示正在进行动作的核心用法，提升语言运用的流畅性和准确性。

二、情景教学法在高中语法教学的应用策略

进入到高中阶段，学生已经具备了一定英语学习基础，抽象思维能力和逻辑思维能力相对更强，对语法知识的深度和广度也有了更高的要求。因此，在高中英语语法教学中应用情景教学就应当遵循思维深度提升、语篇整合和社会文化关联的基本原则。比如讲解复杂语法结构时要设置有挑战性的情景任务，促进学生在分析和解决问题的过程中既掌握语法规则的表面形式，也理解其背后的逻辑和内涵。以高中阶段的非谓语动词教学为例，教师可创设“改写新闻报道”这一情景，并设计阶梯式的情景任务：首先，教师给出科技发明、社会热点等贴近高中生认知的新闻素材，确保文本中包含至少三种不同类型的非谓语动词应用场景。初级情景任务是合并简单句，例如将“The tudents articipated n he olunteer ctivity.They anted o elp he lderly.”转化为“The students participated in the volunteer activity to help the elderly.”中级情景任务是拆解含有复杂修饰成分的长句，分析分词短语做后置定语的逻辑关系。高级任务则涉及多动词嵌套结构，例如“After the team finished the project,they received high praise.The project was designed to promoteenvironmental protection.”学生需要精准分析其中的语法知识，整合句子。为避免该情景教学沦为机械的语法训练，教师可以引入小组竞赛机制：每 4-5 人组成一个小组，每组需要改写不同的新闻文本。改写结束，小组间要从语法准确性、逻辑连贯性、语言简洁度三个维度进行互评。教师要在学生改写时巡回指导，重点关注学生对非谓语动词时态一致性、主被动关系的掌握情况。如果发现典型错误，教师可利用希沃白板实时展示并组织全班进行对比分析。

高中语法知识通常与复杂语篇结合在一起，因此教师还应当考虑创设跨学科情景，提高语法教学的综合性和实用性。比如在高中过去完成时的复习课上 教师就可以给学生 的世界近代史重大事件清单，让学生按照时间顺序梳理事件脉络。之后， 以组为单位，用彩色卡纸 笔等工具制作精美的历史事件时间轴。制作中鼓励学生查阅更多资料补充事件详细背景和关键细节。制作后学生要用过去完成时描述各个事件及事件的前后关系。其他同学可提问或补充。在历史与英语融合的情景中，学生既能从历史发展角度深入理解各个事件的因果关系和相互影响，还能巩固过去完成时的语法规则。

三、初高中情景语法教学的衔接与融合路径

初高中英语语法教学是一个有机的整体，虽然学段侧重点各不相同，但情景语法教学应当有效衔接和融合，帮助学生在迁移应用情景语法学习经验过程中平稳过渡。一方面，教师可以考虑初高中情景语法教学在知识和能力上的循序渐进关系，实现教学的纵向衔接。比如初中阶段学习方位介词时，教师可创设“问路”这一生活化情景：教师在教室前方布置简易街道模型，播放英文问路短视频。学生认真观看，结合画面和对话学习方位介词。随后，根据教师提供的地图卡片进行对话练习，并使用街道模型，通过扮演问路者和指路者使用方位介词。到了高中阶段，问路情景就可以过渡为城市发展规划情景：学生在描述城市建筑布局和区域划分时要综合运用in front of ，next to 等更复杂的介词结构，进而提出表述清晰的城市发展规划方案。

另一方面，教师要考虑到初高中英语语法教学在主题整合、能力进阶等方面的关联，进行横向的情景教学融合。以环保主题为例，教师可结合初 创设阶梯式情景活动：学生模拟组建校园环保志愿者团队，用一般现在时描述 定班级环保公约。到了高中阶段，教师就可以将环保主题推升至学术探究层面， 变暖案例分析研讨会”的情景中完成议论文写作任务。学生需要运用定语从句、条件状语从句 。用非谓语动词、名词性从句等复杂语法结构，从经济学、社会学等多维度剖析环保议题，形成兼具学术深度和现实意义的环保议论文。

结语

综上所述，情景教学法能构建真实、连贯的语境，有效破解初高中英语语法教学的形式化困局。在实践中，教师应当将初中阶段的情景语法教学定位于激发兴趣、奠定语感；将高中阶段的教学定位于语法知识的深度迁移和批判性运用，从而将语法教学从知识传授转向能力生成。

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作者简介：石婷予（1993.04-），女，汉族，四川巴中人，中学二级教师，本科学历，研究方向：英语方向。