语文读写绘融合教学对低段学生表达能力发展的影响研究

语文读写绘教学形式的应用，能够将阅读、写作和绘画融于一体，促使低段学生充分发挥多种感官参与表达和语言思维的运作，有效带动读写之间的关系发展；在阅读过程中，阅读能让学生通过阅读积累和习得语言内容，并让学生进行绘画表达将读后的所思所想图画化，能使学生对语言信息有更直接的体验；在写作方面，学生则能将读后的所思所想转变为文字表达，是对语言组织及写作表达的进一步加工，运用读写绘能够把文本信息进行多元和整合的表达。这些多模态的表达形式对传统的读与写的单一表达形式具有了取代作用，能通过视觉和语言形式的互动中生成更为丰富和饱满的表达结构，促进学生语言表达上的生动性和准确表达。绘画作为辅助手段则让学生降低了表达难度，让学生有了更多信心和表达欲望，也给低段学生提供了更多表达渠道，从而带动学生整体表达能力的提高。

一、读促思维激活语言，提升理解与表达深度

教师通过提出激发学生思考的问题，使低段学生结合自己的生活经历、背景知识，激活头脑中的思维资源，培养学生对文本深层内涵的理解。在此环节，教师再引导学生用自己的话复述、解释文章，加深学生对语言表达含义的感受理解，培养语言组织、表达能力。教师强调在教学过程中组织互动性的讨论，鼓励学生发表自己独特的见解，培养学生批判性思维及语言表达的多样性，真正培养学生的理解和表达能力，使语言习得不再只停留在简单记忆层面上，成为学生认知能力提高的动力源泉。

例如在教授《小马过河》一课时，教师要指导学生理解故事发展脉络，分析故事情节，学生的情感也要随着小马的心态不断变化，突出对小马面对河水有深有浅两种说法而思考过程的剖析，多鼓励学生提问，探讨小马思考后的道理，对问题产生自己的见解，训练学生独立思考的能力。同时，教师组织学生与老师、学生之间的合作讨论，让每个学生抒发自己的见闻，训练学生完整清晰地将《小马过河》故事完整概括出来，同时，教师引导学生学习归结故事中心内容，训练学生语言条理化、连贯化，促使每个学生能在语言训练中将自己的感情、想法以及对课文的感悟加入其中，这提高了学生的理解能力和表达能力，在这个过程中，促进低段学生语言结构更加完善。

二、绘助想象丰富表达，增强感知与图文联动

这一阶段，教师要通过组织低段学生观察、体会、创作绘画，将学生内心想象力、情感体验进行调动，让学生对文本的形象化进行具体理解。绘画也成为学生表达自身情感和思想的另一途径，并且加强了学生对语言描写的感知水平，提升图文信息的整合能力。教师让学生将绘画和对语言描述进行结合，带动语言表达的形象化和生动化，提升语文学习的多重体验。推动学生将视觉和语言进行联系，提高学生的感知能力与语言表达能力。

例如在《小马过河》中，教师要引导学生完成绘画任务，根据《小马过河》一课的图画内容画出故事发生的自然环境以及小马的表情动作，比如小马面前的河水纹路、岸边的石块以及小马紧张或者坚定的表情神态等。通过绘画的方式不仅可以将课文文字抽象的内容具象化，锻炼孩子的观察能力和想象能力，在描绘画中也能捕捉到故事中的细节和感情。教师要鼓励学生画完之后能够依据自己的图画用言语进行细致的描述，锻炼孩子们图文转换的能力以及表情达意的丰富性。在该环节中，有效地让低段学生在两个通道的观察之间建立起联系，拓展整体感知力，从而提高对语言的感知描述能力。

三、写融生活引导表达，拓展语境与创作空间

教师要让学生从自己熟悉的事物和经验出发，激发学生的写作灵感，培养学生观察和描写生活细节的能力。教师在教学中应创设与生活相关的写作主题与情境，为学生提供丰富多元的语境，让学生有更多的写作内容与语境表达。写作教学注重学生的个性化表达和创新，鼓励学生依据自身经验进行语言组织，从而使写作更具独特性和感染力。写作教学让学生在真实语境中进行写作，有效地进行了写作实践训练与培育。

例如在《小马过河》这一课中，要求学生联系自己的生活经验写一篇遇到困难、战胜困难的文章。教师通过“ 讲述自己遇到困难，是如何战胜困难的” 等贴近学生生活经验的写作任务，让学生真实表达的欲望被激活，在表达“ 遇到困难” 的过程中，教师着重关注学生如何用所学的语言运用技巧，如情景具体细腻的描述和情理之中的真实描写，情感自然流露的抒情，前后连贯条理的表达，把生活中的“ 困难” 抽象成文本中的文字展现出来。教师关注学生写作的个性化，鼓励学生用自己的语言风格来写、多写表达内容，来升华个性化表达的内容，增加写作的“ 感染力” 与“ 新鲜感” ，不断提升学生综合表达能力。

结语：

综上所述，本文主要研究了语文读写绘融合教学对低段学生表达能力发展的积极影响。通过多维度的教学策略，有效激活了学生的思维，丰富了表达形式，拓展了语言运用的空间。读促思维深化理解，绘助想象增强感知，写融生活引导创作，三者相互融合，形成协同促进的表达发展机制。教学实践表明，该融合模式不仅提升了学生的语言组织能力和表达深度，也增强了其学习兴趣和自信心。本文的研究为小学语文教学提供了理论支持和实践指导，具有一定的推广价值和应用意义。

参考文献：

[1] 詹枚枚. 读写绘:低年级小学语文阅读教学的新形式[J]. 华夏教师,2024(2):66-68.

[2] 龚兰娇. 绘本阅读视野下的小学语文低段写话教学[C]//教育理论与管理论坛论文集. 2024:1-5.本文系沛县教育科学“ 十四五” 2023 年度个人课题《读写绘一体综合提高低学段学生语文读写能力》（课题编号：2023GRX004）研究成果。