新课标背景下高中化学差异化教学策略探究

引言

随着教育改革的不断深入，新课标对高中化学教学提出了更高的要求，不仅注重知识的传授，更强调学生核心素养的培养，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等。而高中学生在化学学习兴趣、知识基础、学习能力等方面存在显著的个体差异，传统的“ 统一教学” 模式无法适应新课标下的教学需求，导致部分学生学习动力不足，潜力难以充分发挥。在此背景下，开展高中化学差异化教学策略研究，根据学生的个体差异制定个性化的教学方案，对落实新课标理念、提高化学教学实效具有重要意义。

一、新课标背景下高中化学实施差异化教学的必要性

（一）适应学生个体差异的内在需求

高中学生在化学学习方面的个体差异主要体现在多个方面。在知识基础上，部分学生初中化学基础扎实，对化学概念、原理掌握牢固，而有些学生则基础薄弱，甚至对基本的化学符号、方程式都难以掌握。例如，在学习“ 物质的量” 这一知识点时，基础好的学生能快速理解概念并进行相关计算，而基础差的学生可能连基本公式都难以记住。在学习能力上，有的学生逻辑思维能力强，善于分析化学问题、进行实验设计，而有的学生则更擅长记忆和模仿，探究能力较弱。在学习兴趣上，部分学生对化学实验充满好奇，积极参与探究活动，而有些学生则对理论知识学习兴趣浓厚，对实验操作兴趣不高。这些个体差异要求教师实施差异化教学，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。

（二）落实新课标理念的必然要求

新课标强调“ 面向全体学生，注重因材施教” ，倡导教学要关注学生的不同发展需求，培养学生的核心素养。差异化教学正是以学生为中心，根据学生的个体差异调整教学目标、内容、方法和评价，与新课标理念高度契合。例如，新课标要求培养学生的科学探究与创新意识，对于探究能力强的学生，可以设计更具挑战性的实验探究任务，让他们自主设计实验方案、分析实验结果；对于探究能力较弱的学生，则可以提供详细的实验步骤和指导，逐步培养其探究能力。通过差异化教学，能够让每个学生都有机会参与到化学学习活动中，在各自的“ 最近发展区” 获得进步，从而落实新课标培养学生核心素养的目标。

（三）提高高中化学教学质量的有效途径

传统的统一教学模式忽视学生的个体差异，导致优等生“ 吃不饱” 、后进生“ 跟不上” ，影响了整体教学质量的提升。实施差异化教学，能够针对不同层次学生的学习需求进行精准教学，提高学生的学习参与度和积极性。对于学习困难的学生，通过降低学习难度、提供更多指导和帮助，让他们体验到学习成功的喜悦，增强学习信心；对于优等生，通过设置更高层次的学习任务，拓展其知识视野，培养其创新思维和探究能力。例如，在学习“ 化学平衡” 时，对后进生重点讲解基本概念和简单应用，对优等生则深入探讨平衡移动原理的复杂应用和实际案例分析。通过这种方式，能够让每个学生都能在化学学习中有所收获，从而整体提高高中化学教学质量。

二、新课标背景下高中化学差异化教学的具体策略

（一）教学目标分层，满足不同学生发展需求

根据学生的知识基础、学习能力和学习兴趣，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标三个层次。基础目标面向全体学生，要求学生掌握化学基础知识和基本技能，如理解化学概念、掌握化学方程式的书写等；提高目标面向中等水平学生，要求学生在掌握基础知识的基础上，能够运用知识分析和解决一些简单的化学问题，如进行化学计算、解释化学现象等；拓展目标面向优等生，要求学生能够综合运用知识解决复杂的化学问题，培养创新思维和探究能力，如设计化学实验方案、进行化学课题研究等。例如，在“ 盐类的水解” 教学中，基础目标是让学生理解盐类水解的概念和实质，能判断常见盐溶液的酸碱性；提高目标是让学生掌握盐类水解的规律，能书写简单的水解离子方程式并分析影响水解的因素；拓展目标是让学生设计实验探究盐类水解在溶液配制、除杂等实际问题中的应用。通过教学目标分层，让每个学生都有明确的学习方向和目标，提高学习的针对性和有效性。

（二）教学内容与方法差异化，适应学生学习特点

在教学内容上，根据教学目标分层，为不同层次的学生提供不同的学习内容。对于基础薄弱的学生，以教材中的基础知识为主，辅以简单的例题和练习；对于中等水平的学生，在基础知识的基础上，增加一些综合性的知识和练习题；对于优等生，除了教材内容外，补充一些拓展性的化学知识，如化学前沿科技、化学史等。例如，在“ 有机化学基础” 教学中，为基础薄弱的学生重点讲解常见有机物的结构和性质；为中等水平的学生增加有机物的同分异构体判断和简单合成题；为优等生介绍一些复杂有机物的合成方法和在生产生活中的应用。在教学方法上，根据学生的学习特点选择合适的教学方法。对于善于倾听和记忆的学生，可以采用讲授法结合多媒体辅助教学；对于喜欢动手操作的学生，多采用实验教学法；对于擅长合作学习的学生，组织小组合作学习活动。例如，在“ 化学实验基本操作” 教学中，对操作能力强的学生，让他们自主进行实验操作，教师进行巡回指导；对操作能力弱的学生，教师进行示范操作，让他们模仿练习，并给予详细指导。

（三）评价方式多元化，促进学生全面发展

改变传统的单一笔试评价方式，采用多元化的评价方式，包括过程性评价、形成性评价和终结性评价相结合。过程性评价关注学生的学习过程，如课堂参与度、作业完成情况、实验操作表现等；形成性评价关注学生在学习过程中的进步和发展，如单元测试、阶段性成果展示等；终结性评价关注学生的学习成果，如期末考试等。同时，结合学生的个体差异，采用分层评价标准。例如，在评价学生的实验操作时，对基础薄弱的学生，重点评价其是否掌握基本操作技能；对中等水平的学生，评价其操作的规范性和实验结果的准确性；对优等生，评价其实验设计的创新性和问题解决能力。此外，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和合作精神。

结束语

新课标背景下，高中化学差异化教学是适应学生个体差异、落实新课标理念、提高教学质量的重要途径。通过教学目标分层、教学内容与方法差异化、评价方式多元化等策略，能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在化学学习中获得成功的体验，提升化学核心素养。在实际教学中，教师应不断探索和完善差异化教学策略，结合教学实际灵活运用，真正实现因材施教，为培养高素质的化学人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]韦颂.新课标下高中化学差异化教学策略的实践研究[J].化学教育，2024 (5): 32-35.

[2]李维西.基于多元智能理论的高中化学差异化教学模式探究[J].中学化学教学参考，2025 (1): 18-21.

[3]陈凤静.最近发展区理论在高中化学差异化教学中的应用[J].教学与管理，2024 (8): 76-78.