小学生数学学习兴趣的激发与数学能力提升的关系

引言

数学作为一门逻辑性强、抽象程度高的学科，对小学生的思维发展具有重要意义。然而，在小学教学中，不少学生存在 “ 怕数学、厌数学” 的现象：面对计算题时敷衍了事，解决应用题时无从下手，课堂参与度低。这种状况与数学学习兴趣的缺失密切相关。人教版小学数学教材在内容编排上注重趣味性与实践性，如低年级的 “ 游乐园” 情境、中年级的 “ 数学广角” 等，为兴趣培养提供了良好载体。作为教师，需认识到：兴趣是推动学生主动探究数学的内在动力，而数学能力的提升又能反哺兴趣的深化，二者形成良性循环。本文基于教学实践，深入分析兴趣激发与能力提升的相互关系，结合人教版教材内容提出具体策略，旨在为改善小学数学教学效果提供新思路。

正文

一、数学学习兴趣对数学能力提升的促进作用

（一）兴趣驱动运算能力的精准化发展

运算能力是小学数学的基础能力，兴趣能让学生从 “ 被动计算” 转向 “ 主动练算” ，从而提升运算的准确性与速度。人教版一年级上册 “ 1- 5 的认识和加减法” 单元，教材以 “ 动物园” 为背景呈现数字与算式。在教学中，对兴趣浓厚的学生而言，他们会主动关注情境中隐藏的数学信息，如 “ 3 只猴子加 2 只猴子” “ 5 只兔子减 1 只兔子” ，并乐于尝试不同的计算方法。例如，在 “ 20 以内进位加法” 练习中，兴趣浓厚的学生不仅能熟练使用 “ 凑十法” ，还会自主探索 “ 拆数法” 等简便算法。某班级跟踪数据显示，对计算产生持续兴趣的学生，三个月内口算正确率从 72% 提升至 91% ，明显高于兴趣薄弱的学生。这表明，兴趣能促使学生投入更多精力练习运算，在反复实践中优化计算策略，形成稳定的运算能力。

（二）兴趣促进逻辑思维能力的结构化构建

逻辑思维能力的核心是对事物的分析、推理与归纳，而兴趣能让学生更专注于数学问题的逻辑关系。人教版三年级下册 “ 数学广角 —— 搭配”中，教材通过 “ 穿衣服” “ 选早餐” 等情境引导学生理解组合思想。对该内容感兴趣的学生，会主动梳理 “ 上衣与裤子的搭配规律” ，甚至能举一反三地解决 “ 数字排列” 问题。在教学 “ 三角形三边关系” 时，兴趣浓厚的学生在实验中会自觉记录 “ 能围成三角形” 和 “ 不能围成三角形” 的线段长度数据，通过对比归纳出 “ 两边之和大于第三边” 的结论。这种从具体操作到抽象规律的思维过程，正是逻辑思维能力的体现。可见，兴趣能驱动学生主动参与逻辑推理过程，逐步形成结构化的思维方式。

（三）兴趣推动问题解决能力的实践化提升

问题解决能力强调将数学知识应用于实际情境，兴趣能让学生敏锐捕捉生活中的数学问题，并积极寻求解决方案。人教版四年级上册 “ 公顷和平方千米” 的教学中，对面积单位感兴趣的学生，会主动测量教室、操场的面积，换算成公顷后与教材中的 “ 天安门广场面积” 进行对比。在 “ 统计与概率” 单元，有学生因兴趣自发统计家庭一周的开支情况，用条形统计图呈现数据，并分析 “ 哪项开支最多” “ 如何节省开支” 。这种将数学知识与生活问题结合的实践，正是问题解决能力的高阶表现。兴趣促使学生跳出课本局限，在真实情境中运用数学知识，提升解决实际问题的能力。

二、基于人教版教材的数学学习兴趣激发策略

（一）生活化情境的沉浸式创设

人教版教材注重数学与生活的联系，教师可将教材情境转化为可体验的生活场景。在教学一年级下册 “ 认识人民币” 时，结合教材中 “ 超市购物” 情境，在教室布置 “ 模拟超市” ：用卡片制作商品（标注价格），让学生扮演 “ 收银员” 和 “ 顾客” ，用学具人民币进行交易。学生在 “ 购买文具” “ 计算找零” 的过程中，不仅认识了不同面值的人民币，还体会到数学在生活中的实用性。某学生课后反馈：“ 现在我帮妈妈买东西时，能自己算钱了，觉得数学特别有用。” 这种源于生活的成功体验，能有效激发持续的学习兴趣。

（二）游戏化活动的互动式设计

将教材知识点融入游戏，符合小学生的认知特点。人教版二年级上册“ 表内乘法” 单元，设计 “ 乘法转盘” 游戏：制作两个分别标有数字 1 -9 的转盘，学生转动转盘后，快速说出两个数字的乘积，正确率高的学生获得 “ 计算小能手” 勋章。该游戏对应教材中 “ 乘法口诀” 的练习要求，通过竞争与奖励机制，让学生在愉悦中熟练口诀。教学实践表明，采用游戏化方式后，学生乘法口诀的背诵速度提升 40% ，课堂专注时长延长15 分钟。

（三）个性化评价的激励性引导

针对学生的个体差异，实施分层评价以保护兴趣。人教版五年级上册“ 小数除法” 教学中，对计算速度慢但正确率高的学生，评价重点放在 “ 细心” 上：“ 你的每一步计算都很准确，值得大家学习！” 对勇于尝试多种算法的学生，突出 “ 创新” ：“ 你用了两种方法解决问题，思维真灵活！”这种个性化评价避免了 “ 一刀切” 的评判标准，让每个学生都能在评价中获得成就感。某班级实施该策略后，学生课堂主动举手次数增加 60% ，可见恰当的评价能有效维持学习兴趣。

三、兴趣与能力协同发展的教学实践路径

（一）建立 “ 兴趣 - 实践 - 能力” 的循环机制

以人教版三年级 “ 长方形和正方形的面积” 教学为例，首先通过 “ 给课桌铺彩纸” 的生活任务激发兴趣；接着引导学生动手测量长和宽，尝试计算面积（实践环节）；最后让学生测量教室地面面积，解决 “ 需要多少块地砖” 的实际问题（能力提升）。在这个过程中，兴趣推动实践，实践促进能力，而能力的提升又让学生在解决问题中获得新的兴趣点，形成良性循环。

（二）利用城镇资源拓展兴趣培养场景

城镇丰富的公共设施为数学学习提供了天然场所。结合人教版六年级“ 百分数” 内容，组织学生调查社区超市的 “ 打折商品” ，计算 “ 原价 100元的商品打八折后多少钱” “ 满 200 减 50 相当于打几折” 。这种走出课堂的实践，让学生感受到数学的应用价值，在提升百分数计算能力的同时，也深化了学习兴趣。

结束语

小学生数学学习兴趣的激发与数学能力的提升是相互依存、相互促进的关系。兴趣为能力提升提供内在动力，能力提升又为兴趣深化奠定基础。作为城镇小学数学教师，应充分挖掘人教版教材的兴趣点，通过生活化情境、游戏化活动、个性化评价等策略，搭建兴趣与能力协同发展的桥梁。在教学实践中，需注意结合学生的认知特点与城镇资源优势，让数学学习从 “ 枯燥抽象” 变为 “ 生动实用” 。未来研究可进一步探索不同学段兴趣培养的差异化策略，以更精准地促进学生数学素养的全面发展。

参考文献

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