高中化学课堂中提问技巧的设计与实践

在高中化学教学过程中，课堂提问是连接教师教学与学生学习的重要桥梁，是促进师生互动、推动知识传递的关键环节。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动探索化学知识，培养其思维能力和解决问题的能力。然而，当前部分高中化学课堂提问存在随意性大、缺乏针对性和层次性等问题，难以充分发挥提问的教学价值。随着教育改革的不断推进，对课堂教学质量要求日益提高，深入研究高中化学课堂提问技巧，优化提问设计，成为提升化学教学水平的重要课题。本论文结合人教版高中化学教材，探讨课堂提问技巧的设计与实践，以期为化学教学提供有益借鉴。

一、创设情境提问，激发学习兴趣

知识的获取是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过意义建构的方式获得。在高中化学课堂中，创设与教学内容相关的情境进行提问，能够将抽象的化学知识与实际生活、具体场景相结合，使学生在熟悉的情境中感受化学的实用性与趣味性，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在人教版高中化学必修一“ 金属的化学性质” 教学中，教师可以创设这样的情境：展示一段新闻视频，内容是某地因金属钠储存不当引发火灾。视频播放结束后，教师提问：“ 为什么金属钠着火不能用水扑灭？金属钠在储存和使用过程中还需要注意哪些问题？” 这一情境提问紧密联系实际生活，引发学生对金属钠化学性质的思考。学生们会积极调动已学知识，结合生活经验展开讨论。通过分析，学生逐步认识到金属钠的活泼性，进而深入学习金属钠与水、氧气等物质的反应。再如，在讲解“ 化学能与电能” 时，教师可以创设“ 自制水果电池” 的情境，让学生利用水果、导线、电极等材料制作简易电池，然后提问：“ 水果电池为什么能产生电流？电池中的能量是如何转化的？” 通过动手操作和思考，学生在情境中直观感受化学能与电能的转化，激发学习兴趣，加深对知识的理解。

二、阶梯式提问，引导思维深入

学生的发展存在两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。阶梯式提问是根据教学内容和学生认知水平，设计由浅入深、层层递进的问题链，逐步引导学生跨越最近发展区，使学生的思维从低层次向高层次不断发展，帮助学生系统地掌握知识，提升思维能力。

以人教版高中化学选修四“ 化学反应速率和化学平衡” 为例，在讲解“ 化学平衡状态” 时，教师可以设计如下阶梯式提问：首先提问“ 什么是可逆反应？请举例说明” ，引导学生回顾已学知识，为学习化学平衡状态奠定基础；接着提问“ 在可逆反应中，正反应速率和逆反应速率是如何变化的” ，促使学生思考反应过程中的速率变化情况；然后提问“ 当正反应速率和逆反应速率相等时，反应体系会呈现怎样的状态” ，引导学生理解化学平衡状态的本质特征；最后提问“ 如何判断一个可逆反应是否达到化学平衡状态” ，让学生将所学知识应用于实际判断。通过这一系列阶梯式提

问，学生逐步深入理解化学平衡状态的概念、特征和判断方法，思维能力得到有效锻炼。又如在“ 有机化合物” 教学中，讲解乙醇的性质时，先问“ 乙醇的分子式和结构简式是怎样的” ，再问“ 乙醇能与哪些物质发生反应” ，接着问“ 乙醇发生这些反应的断键位置是哪里” ，最后问“ 乙醇的这些性质在生活中有哪些应用” ，层层递进，引导学生全面深入地掌握乙醇的相关知识。

三、批判性提问，培养创新思维

批判性思维是一种主动、独立、反思性的思维方式，能够帮助学生对所学知识进行分析、评价和质疑，从而发现问题、解决问题，培养创新能力。在高中化学课堂中，通过提出批判性问题，引导学生突破常规思维，从不同角度思考问题，敢于对教材内容、实验结论等提出疑问，有助于培养学生的批判性思维和创新精神。

在人教版高中化学必修二“ 元素周期律” 教学中，教师在讲解完元素周期律的内容后，可以提问：“ 元素周期律是否存在例外情况？如果有，这些例外情况对我们理解元素性质有什么启示？” 这个问题打破学生对知识的固有认知，促使学生深入思考元素周期律的局限性，培养学生不盲目相信、敢于质疑的精神。学生通过查阅资料、小组讨论等方式，发现如镧系和锕系元素的性质变化存在特殊之处，进一步加深对元素周期律的理解。再如在“ 化学实验” 教学中，以“ 粗盐提纯” 验为例，教师提问：“ 教材中给出的实验方案是否是最优化的？还有哪些方法可以提高粗盐的纯度？” 引导学生对实验方案进行批判性思考，鼓励学生提出新的实验思路和方法。学生可能会提出改变过滤次数、调整试剂添加顺序等创新想法，在这个过程中，学生的批判性思维和创新能力得到有效培养。

结语

高中化学课堂提问技巧的设计与实践对提升教学质量、培养学生能力具有重要意义。创设情境提问能够激发学生学习兴趣，使学生在情境中感受化学魅力；阶梯式提问引导学生思维逐步深入，帮助学生系统掌握知识；批判性提问培养学生的创新思维，提升学生的思维品质。在实际教学中，教师应根据教学内容、学生特点和教学目标，灵活运用这些提问技巧，设计科学合理的问题，充分发挥课堂提问的教学功能。同时，教师要不断总结教学经验，反思提问效果，持续优化提问策略，以促进高中化学课堂教学的不断发展，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献：

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