“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学策略

引言：在基础教育改革持续深化的背景下，小学英语教学正经历从“知识传授”到“素养培育”的转型。传统教学中，教学、学习与评价环节相对割裂，教师重讲授轻反馈，学生被动接受知识，评价多以终结性考试为主，难以全面反映学习过程与能力发展。“教—学—评”一体化强调三者的有机融合，以目标为导向，将评价贯穿教学全过程，通过及时反馈优化教学与学习策略。这一理念契合英语课程标准对核心素养培养的要求，对解决当前小学英语教学困境、提升课堂教学实效性具有重要意义。

一、当前小学英语课堂教学存在的主要问题

在当下的英语教学的课堂上，教学目标和教学评价标准是十分分模糊的，这种现象普遍存在。一大部分教师将课程标准简单的当成某一节课所要达到的目标，缺乏对于学生实际情况的分析以及对于目标的细化过程，导致了教学目标只是形式上的，是空洞的，这会影响小学英语的课堂整体教学效果和质量。比如，教师在带领学生进行词汇学习的过程中，教学的目标仅仅是让学生掌握新单词，但是并没有明确什么是掌握，是正确的进行拼写，还是灵活的运用而评价的标准也同样不清晰，并没有规定多少正确率和完成度，只是笼统的对学习效果进行评价，并没有为教学做学生的好步提供指导。

教学与评价环节脱节也是当下英语课堂教学存在的一个重点的问题。教师的评价大多通过纸质版的测试呈现在学生面前，仅仅拿测试成绩来谈论学生对于本堂课知识的掌握情况，但是却忽略了学生的过程性表现，比如，学生对待英语学科的学习态度以及学生听课状态等方面，还出现教学后评价不及时的情况，比如，在阅读的教学中，教师会按照教案完成课文的讲解后进行测验。如果学生出现理解上的困难和障碍的话，已经错失了及时调整教学策略的时机。这种教学和评价分离的状态，会使得教学过程中，教师很难发现教学过程中存在的问题，导致各种问题积压在一起，影响学生的学习兴趣和学习热情。

课堂教学仍存在以教师为中心的倾向。当下的教学仍采用传统的教学模式，主要是教师为学生讲解知识，学生只是被动的听教师的讲解。随后完成各种各样的练习，并没有主动的进行知识的探究，也没有与他人进行合作交流的机会。评价环节往往都是教师评价，但是却忽略了让学生自己对自己评价或学生之间相互评价，这样的评价会影响学生思维的发展以及学生主动学习能力的培养、和当下所倡导的学习目标是不同的。

二、“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学策略

教学目标是“教—学—评”一体化的起点，需体现英语学科核心素养要求。当下的教师在制定教学目标时，不仅仅要对课程标准进行更加深入的沿途，立足课程标准中对于学生核心素养的要求来制定教学的目标，同时还要关注到本班学生的实际情况，对这些教学目标进行细化，制定具体的、分层的，可以操作性的教学目标。随后再制定可以执行的评价标准。例如，在“问路与指路”主题教学中，教师设定的语言能力方面的目标为能准确使用方位介词和句型询问、描述路线。那么，其对应的评价标准就可以细化为优秀，良好和合格三个方面，能够在真实的情境中灵活的运用三种以上的问路句型，且做到语言表达准确无误则为优秀；能够使用2 到3 中的矩形出现小错误的，则定为良好等级，能够使用基础的剧情，且在表达时存在着一些语法和发音问题的学生，教师可被其评定为合格等级。这样的目标质地和评价标准，不仅可以为教师的教学提供参考和依据，同时也能够让学生明确自己需要努力的方向。

多样化教学活动是实现教学目标的关键。小学阶段的学生刚刚开始学习英语，且英语在他们日常生活中的运用不常见，所以学生学习起来有一定的难度，为了让学生能够更好的进行英语课堂学习，也为了使得一体化的教学模式能够真正的得以运用，教师需要改变传统的教学模式和教学的方法，通过为学生创设各种各样的情境来拉近英语和学生之间的距离，也拉近英语和日常生活之间的距离，让学生感受到其实英语就在我们的身边，学生能够主动的参与到英语学习中，感觉到英语学习的乐趣所在。比如教师在带领学生学习“购物”内容时，教室就可以从学生常见的超市为切入点，将整个教室布置为超市，然后再让学生分组扮演收银员和顾客，并利用所学习的句型来完成一语对话。在这些活动中，也可以加入有关于评价的元素，例如设置“最佳表达奖”“最具创意奖”等评价维度，学生在不知不觉中就将所学习的句型和词汇牢记于心，同时也能够在评价的过程中发现自己有在的不足之处和需要改进的地方，从而让学生的语言变得更加准确，交际更加得体，促进教学目标的达成，也促进教学质量的提升。

教学评价是课堂教学的一个重要环节，传统的教学评价已经不符合当下一体化模式下的英语课堂教学的需要，教师虽然能够准确的对学生的行为以及学生的知识掌握情况进行评价，但是评价环节不能仅仅由教师的参与，同时还要让学生参与到评价环节中，采用多种多样的形式进行评价。教师可以鼓励学生自己对自己进行评价，比如填写学习的反思记录表，也可以让小组内部进行相互打分，并说明评价的理由。同时，通过课堂观察或口语展示等多种多样的评价手段来反馈学生的学习情况，这样的评价不仅能够让教师发现在教学中存在的共性问题，同时还能够让学生不断的对自己的学习进行反思，实现班级整体的进步。

总结：“教—学—评”一体化为小学英语课堂教学提供了科学、系统的实施框架。通过明确目标与标准、融合教学与评价活动、强化过程性反馈，该模式有效解决了传统教学中目标模糊、教评分离、学生被动学习等问题，有助于提升教学质量，促进学生英语核心素养发展。在实践中，教师需深入理解其核心理念，结合教学实际灵活运用策略，推动小学英语教学向更高效、更具素养导向的方向发展。

参考文献：

[1] 宋静霏 . 课内外融合视角下小学英语课堂绘本教学策略探析 [J]. 课堂内外（初中版）, 2024(44):101-103.

[2] 严韵 . 小学英语课堂教学管理问题分析与改进策略研究 [D]. 广州大学 ,2023.