学前专业教师企业实践的价值探索

一、引言

国家大力发展职业教育，明确要求职业院校教师定期赴企业实践，以提升“双师型”教师比例及实践教学能力（《国家职业教育改革实施方案》）[1]。高职学前教育专业承担着培养一线幼教人才的重任，其教师的知识结构、能力素养直接影响人才培养质量。暑假期间，作为高职学前教育专业教师，深入本地教育机构，承担 3-8 岁年龄段儿童的课外阅读课程教学任务。本文旨在梳理此次企业实践经历，分析其在提升教师专业能力、反哺教育教学改革方面的价值。

二、实践背景与意义：连接校园与市场的桥梁

（一）政策驱动与实践要求

教师企业实践是建设高水平“双师型”教师队伍的关键环节，是职业教育高质量发展的内在需求。

（二）学前教育专业特殊性

面对 0-6 岁（延伸至 8 岁）儿童的教育，实践性极强。教师需持续更新对儿童发展、市场需求及教育技术的认知。

（三）聚焦儿童阅读的价值

早期阅读是儿童语言、认知、社会性发展的核心载体，是《3-6 岁儿童学习与发展指南》[2] 及《幼儿园教育指导纲要》[3] 强调的重点。了解社会机构在阅读指导上的理念、方法、资源，对优化校内课程至关重要。

（四）实践意义：

1. 教师层面：更新知识技能，体验真实岗位需求，提升实践教学与指导能力。

2. 教学层面：获取鲜活案例，检验并修正理论，推动课程内容与教学方法改革。

3. 校企层面：增进了解，探索合作新路径（如共建课程、开发资源、优化实习）。

三、实践过程与内容：深入3-8 岁阅读教育现场

（一）岗位融入：担任暑期“绘本阅读与创意表达”课程主讲教师，面向 3-4 岁（亲子班）、5-6 岁（幼儿班）、7-8 岁（幼小衔接班）三个年龄段儿童。

（二）核心工作内容：

1. 课程设计与实施：基于机构大纲与不同年龄段儿童发展特点（如3-4 岁侧重感官体验、简单重复；5-6 岁侧重情节理解、角色扮演；7-8岁侧重深度思考、表达创造），设计并执行主题阅读活动。

案例：针对5-6 岁班《好饿的毛毛虫》，设计“食物排序”、“毛毛虫变蝴蝶”手工、“一周食谱”创编等活动，融合数学认知、艺术表达与语言运用。

2. 一线教学与互动：直接面对儿童及家长（亲子班），运用讲读技巧、提问策略、游戏化教学、多媒体辅助等手段引导阅读，观察记录儿童阅读行为与兴趣点。

3. 市场观察与需求分析：了解家长对阅读教育的期望（如识字量、表达能力、兴趣培养）、机构特色课程设置（如分级阅读、戏剧绘本、阅读思维）、运营模式及市场竞争点。

4. 参与教研与反思：与机构资深教师交流研讨，分享高职院校教学理念，探讨实践中遇到的挑战（如个体差异应对、家长沟通技巧、课堂管理策略）。

四、实践收获与反思：碰撞、融合与成长

（一）核心收获：

1. 深化对儿童阅读发展的理解：直观观察到不同年龄段儿童在注意力、理解力、表达力上的显著差异及个体多样性，强化了“以儿童为中心”、“尊重个体差异”的教育理念。

2.掌握前沿实践方法与技术：熟练运用了更丰富的绘本讲读技巧（如声效、道具、互动提问）、多元化的延伸活动设计（戏剧表演、艺术创作、科学探究、项目式学习），接触并应用了机构使用的数字阅读平台及互动工具。

3. 洞察市场需求与行业动态：明确感受到社会对儿童早期阅读能力培养的高度重视，家长对趣味性、专业性、效果可视化的需求，以及机构在课程体系化、服务精细化、师资专业化上的竞争态势。

4.提升“双师”素养与实践教学能力：将理论知识在真实场景中应用、检验与修正，显著提升了课堂组织管理、应变沟通、解决实际问题的能力。

5. 获取宝贵教学资源与案例：积累了丰富的优秀绘本应用实例、活动设计方案、典型儿童行为观察记录及家长沟通案例，成为校内教学的鲜活素材。

（二）关键反思：

1.理论到实践的鸿沟：校内教学更侧重理论体系的完整性与普适性，而机构实践更强调解决方案的即时性、趣味性与个性化。如何在校内教学中更好地模拟真实情境、培养解决复杂问题的能力。

2.“高职特色”的强化：高职生源特点决定了教学需更突出应用性、操作性。实践经历启示，需在校内课程中加大模拟实训、案例分析、项目任务的比重，强化如活动设计、组织实施、沟通表达、观察评价等核心岗位能力。

3. 校企深度合作的瓶颈：短期实践虽有益，但深度参与课程共建、标准研发、师资互聘等长效机制尚未形成。需探索更稳定、互惠的合作模式。

五、对高职学前教育专业建设的启示

（一）课程体系优化：增设或强化《儿童早期阅读指导》《绘本教学法与活动设计》《家庭教育指导（阅读方向）》等课程模块，将实践中获得的新方法、新资源（如优质分级读物、数字资源、创意活动库）融入教学内容。

（二）教学模式改革：

1. 强化情境模拟与实践环节：在《幼儿园语言教育》《学前儿童文学》等课程中，大量引入真实案例，设计模拟课堂、微格教学、阅读活动方案设计与实施等任务。

2. 项目式学习（PBL）：围绕“为5 岁幼儿设计主题阅读周活动”、“解决多动症儿童阅读困难”等真实问题开展学习。

（三）深化校企合作：

1. 共建实践基地与资源库：与优质教育机构共建长期稳定的实践教学基地，共同开发实训项目、教学案例库、数字化资源。

2.共研人才培养标准与课程：邀请行业专家参与人才培养方案修订、课程标准制定，确保人才培养与岗位需求紧密对接。

3. 探索“订单式”培养或特色方向：如“儿童阅读指导师”方向班，满足市场特定需求。

六、结语

此次赴教育机构进行的暑期企业实践，是一次深入行业前沿的宝贵学习经历。通过亲身参与 3-8 岁儿童的课外阅读指导工作，不仅极大地丰富了个人的实践智慧，深化了对儿童发展和市场需求的认知，更清晰地看到了高职学前教育专业在课程设置、教学方法和人才培养上优化与提升的空间。教师企业实践绝非“走过场”，而是连接理论教学与真实岗位需求的核心纽带，是锻造高水平“双师型”教师队伍、提升高职学前教育人才培养质量、最终服务于儿童全面发展的关键路径。高职院校应高度重视并持续推进教师企业实践的制度化、深入化、实效化，并以此为契机，深化产教融合、校企合作，共同为培养适应新时代需求的卓越学前教育人才而努力。

参考文献

[1] 教育部.《国家职业教育改革实施方案》. 2019.

[2] 教育部.《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》. 2001.

[3] 教育部 .《3-6 岁儿童学习与发展指南》. 2012.

[4] 李季湄，冯晓霞 .《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M].人民教育出版社， 2013.

[5] 周兢 . 早期阅读发展与教育研究 [M]. 教育科学出版社，2007.

姓名：李若男，出生年月1997.9，女，汉族，籍贯：，所在院校：，职称：助教，学历： 本科，研究方向：学前教育