课程游戏化的幼小衔接培养幼儿学习品质的办法与策略

引言：

多地开展“幼小衔接实验区”建设，如金寨县教育局要求幼儿园将入学准备教育融入一日生活，小学实施“零起点”教学，采用游戏化、生活化课程。皮亚杰认知发展理论：幼儿通过游戏与环境的互动构建知识，游戏化课程契合其认知特点。维果茨基“最近发展区”理论：游戏可提供适宜挑战，促进幼儿从现有水平向潜在水平发展。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，学习品质包括积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究等，是入学准备的重要领域。

一、课程游戏化的幼小衔接培养幼儿学习品质的价值

（一）激发学习动力

在“小学探险家”游戏中，幼儿通过角色扮演探索小学教室、操场等场景，激发对小学生活的向往。游戏化情境将抽象的学习目标转化为具体任务，让幼儿在“玩”中主动参与，形成内在学习动机。设计“课间十分钟计划”游戏，幼儿需合理安排喝水、如厕、游戏等活动，解决时间分配问题。适度挑战激发幼儿探索欲，培养面对困难时的坚持性与解决问题的能力。

（二）支持社会性与情感能力的全面发展

在“小学班级公约制定”游戏中，幼儿需协商规则、解决冲突，学会倾听与妥协。游戏中的合作与竞争促进社会规则意识、同理心的发展。通过“情绪卡片配对”游戏，幼儿识别并表达情绪（如焦虑、兴奋），学习调节方法。游戏化情境为幼儿提供安全空间，练习应对真实生活中的情绪挑战。

（三）衔接幼儿园与小学的学习方式

幼儿园以自由游戏为主，小学以学科学习为主。课程游戏化通过任务式游戏（如“数学寻宝游戏”），让幼儿在游戏中自然接触数学概念，为小学学习奠定基础。在“种植观察”游戏中，幼儿需等待植物生长才能收获成果，培养耐心与坚持性。游戏化设计模拟小学学习中的任务周期，帮助幼儿适应更长的学习节奏。

二、课程游戏化的幼小衔接培养幼儿学习品质的策略

（一）以“目标导向”设计游戏化课程，聚焦学习品质培养

在“小学课间十分钟”游戏中，教师以“时间管理”为核心目标，设计模拟课间活动的场景。幼儿需在 10 分钟内完成喝水、如厕、整理书包、与同伴交流等任务。教师通过“电子沙漏”或“倒计时钟”营造紧迫感，并设定规则：若超时未完成所有任务，则需重新开始。游戏过程中，幼儿需快速判断任务优先级（如先喝水再整理书包），并协调动作节奏。游戏后，教师组织“复盘讨论”，引导幼儿反思：“哪些任务可以同时进行？”“如果时间不够，你会调整什么？”通过记录幼儿的操作轨迹（如任务完成顺序图），教师帮助幼儿直观分析时间分配的合理性。长期实践后，幼儿逐渐形成“任务预判—执行—调整”的思维模式，为小学学习中的多任务处理（如课堂笔记与听讲同步）奠定基础。将抽象的时间管理目标转化为具体可操作的游戏任务，通过规则约束与反思总结，培养幼儿的计划性、执行力和自我监控能力。

（二）创设“问题情境”，激发幼儿主动探究与解决问题

在“搭建小学教室”游戏中，教师提供木制、塑料、纸板等不同材质的积木，并提出挑战：“如何用这些材料搭建一间能容纳 10 名幼儿且稳固的教室？”幼儿通过尝试发现：木制积木虽重但承重强，纸板积木轻便但易变形。当教室因重心不稳倒塌时，教师引导幼儿观察倒塌原因（如“墙角支撑不足”），并提问：“如何增强结构稳定性？”幼儿尝试加入三角形支架、增加底座面积等方案，最终成功搭建出抗震教室。教师进一步延伸问题：“如果教室需要防风，你会如何改进？”鼓励幼儿结合生活经验（如“爸爸用绳子加固帐篷”）提出解决方案。通过真实问题情境激发幼儿的好奇心与探究欲，在“失败—调整—成功”的循环中培养科学思维、抗挫力和创造性解决问题的能力。

（三）实施“梯度化游戏任务”，支持幼儿个性化发展

在“数学寻宝”游戏中，教师设计分层任务卡：基础版：根据数字卡片（1-10）找到对应数量的物品（如 3 个苹果）；进阶版：完成加减法算式（如 5+2=? ）后寻找线索；挑战版：自主设计数学谜题（如“我有 5 颗糖，给弟弟 2 颗，还剩几颗？请用算式表示”）并让同伴解答。幼儿完成当前任务后，可解锁下一难度。教师通过观察幼儿选择任务的频率与完成速度，动态调整任务梯度。例如，若某幼儿连续选择基础版任务，教师会提供“隐藏关卡”（如“用积木搭建数字塔”），引导其尝试进阶内容。游戏结束后，教师展示幼儿的任务成果（如算式卡片墙），并邀请幼儿分享解题思路，增强其成就感。通过差异化任务设计满足不同能力幼儿的需求，避免“一刀切”导致的挫败感，同时通过动态调整促进幼儿持续挑战自我。

（四）构建“合作式游戏环境”，促进社会性与情感能力发展

在“小学运动会筹备”游戏中，幼儿分组负责不同任务：策划组：设计比赛项目（如跳绳、接力赛）并制定规则；后勤组：制作奖牌、布置场地；宣传组：绘制海报、邀请家长观赛。小组内需协商分工（如“谁负责采购材料？”“如何分配时间？”），并解决冲突（如“两名幼儿都想当裁判长”）。教师引导幼儿用“轮流发言—投票表决—少数服从多数”的方式决策，并记录协商过程（如拍摄照片、绘制流程图）。游戏结束后，各组展示成果（如“运动会流程手册”），并评选“最佳合作小组”。教师通过观察幼儿在冲突中的表现（如是否倾听他人意见），给予针对性反馈（如“你主动让出裁判长职位，体现了团队精神”）。

结语：

教师需以敏锐的洞察力捕捉幼儿的兴趣点，以专业的设计力搭建适宜的游戏支架，以温暖的共情力支持幼儿的个性化发展。同时，通过反思性评价（如游戏记录、幼儿自评）帮助幼儿内化学习经验，形成“尝试—反思—改进”的成长闭环。当幼儿在游戏中感受到“我能行”的自信、“我想学”的渴望、“我们一起”的温暖时，他们便已悄然搭建起通往小学乃至终身学习的桥梁。这种内在驱动力的培养，远比知识的机械灌输更持久、更深远。

参考文献：

[1] 李娟珍 . 幼小衔接背景下融合教育游戏化课程的原则与路径[J]. 亚太教育 ,2024,(20):81-83.

[2] 张国珍 . 基于课程游戏化的幼小衔接培养幼儿学习品质的办法与策略 [J]. 中国新通信 ,2024,26(09):119-121.