阅读生长力 : 幼小衔接视角下幼儿学习品质提升的实践路径

引言：

阅读作为幼儿学习语言和表达的主要方式，在幼小衔接阶段具有不可替代的重要作用。绘本作为一种图文合奏的阅读材料，以其形式多样、内涵丰富的特点，深受幼儿喜爱。绘本阅读不仅能够激发幼儿的语言表达兴趣，提升其认知水平，还能在潜移默化中培养幼儿的情感与道德品质，为其未来的语言发展和终身学习奠定良好基础。然而，目前绘本与幼小衔接两者结合的研究并不多，如何有效利用阅读区提升幼儿学习品质，成为当前幼儿教育领域亟待解决的问题。

一、幼小衔接视角下幼儿学习品质提升的意义

（一）激发好奇心与探索欲

阅读为幼儿搭建了探索世界的桥梁，丰富的阅读材料如同打开新世界的钥匙。以科普绘本《我们的身体》为例，书中用生动的插图和简洁的文字，向幼儿展示人体器官的功能与奥秘。幼儿在阅读中会好奇“心脏为什么不停跳动”“血液如何循环”，这种好奇心会驱使他们主动查阅资料、观察生活，进一步探索人体科学，激发对未知领域的探索欲。

（二）培养逻辑思维与推理能力

阅读是锻炼幼儿思维能力的隐形课堂。以侦探故事《大侦探福尔摩斯·幼儿版》为例，书中通过案件线索的逐步揭示，引导幼儿分析人物动机、推导事件真相。幼儿在阅读中需要梳理时间线、对比证据、排除干扰项，这一过程如同搭建思维模型，逐步提升他们的逻辑推理能力，为未来学习复杂问题奠定基础。

（三）提升语言理解与表达能力

阅读是语言学习的天然养分库。以经典绘本《猜猜我有多爱你》为例，书中用重复的句式和拟人化的表达，帮助幼儿积累“像……样……”的比喻句式，并理解“爱”的抽象概念。幼儿在阅读中模仿角色对话、复述故事情节，既能加深对词汇和语法的理解，又能通过角色扮演、绘画创作等方式，将语言转化为自我表达的工具，实现从输入到输出的跨越。

二、幼小衔接视角下幼儿学习品质提升的实践策略

（一）环境创设：打造沉浸式阅读空间

通过创设多元阅读环境，激发幼儿阅读兴趣，培养自主探索能力。某幼儿园在教室角落设置“绘本小天地”，将空间划分为“自然探索”“童话王国”“科技奇趣”等主题区，投放立体书、触摸书、有声书等不同材质的阅读材料。例如，在“自然探索”区投放《昆虫记》立体绘本，幼儿通过翻动立体页面观察蝴蝶从卵到成虫的蜕变过程，用手指触摸凹凸不平的树皮纹理，结合配套音频聆听蝉鸣、蛙叫等自然声效。教师还定期更换主题材料，如在“宇宙奥秘”区投放《我们的太空》AR 绘本，幼儿扫描页面即可观看 3D 行星模型旋转。这种多感官体验让阅读从平面走向立体，幼儿在自主探索中主动发现知识，专注力显著提升。某次观察显示，幼儿在立体绘本区的平均停留时间达 25 分钟，较传统绘本区增加 12 分钟，且能自发提出“为什么蝉会蜕皮？”等科学问题，展现出强烈的好奇心与求知欲。

（二）互动阅读：以问题链引导深度思考

通过教师提问与幼儿对话，培养逻辑思维与批判性思维。在阅读《大卫不可以》时，教师提出“大卫为什么总被妈妈批评？”“如果你是大卫，会怎么改正？”等问题，引导幼儿从情节中分析行为后果。某幼儿提出“大卫其实很勇敢，因为他在尝试新事物”，教师顺势追问“勇敢和调皮的区别是什么？”并引导幼儿结合生活经验讨论“哪些行为是勇敢的探索，哪些是危险的捣乱？”此类开放性问题激发幼儿多角度思考，促进其从表层理解转向深度推理。例如，在阅读《小猪佩奇：露营记》时，幼儿围绕“露营需要准备什么？”展开讨论，不仅列出食物、帐篷等物资，还提出“如何分工合作”“遇到下雨怎么办”等解决方案，展现出问题解决能力的提升。

（三）任务驱动：通过项目式学习整合能力

以阅读为载体设计跨学科任务，培养问题解决与创新能力。结合《蚂蚁和西瓜》绘本，教师发起“蚂蚁王国大发现”项目。幼儿分组完成三项任务：科学实验：用放大镜观察蚂蚁行为，记录搬运食物路线，绘制“蚂蚁王国地图”；艺术创作：用黏土制作蚂蚁洞穴模型，设计食物存储分区，并拍摄“蚂蚁超市”微电影；社会探究：讨论分工合作的重要性，模拟蚂蚁角色分配工作，撰写《蚂蚁分工调查报告》。通过任务驱动，幼儿将阅读知识转化为实践能力。例如，某小组在实验中发现蚂蚁通过信息素传递路线，教师引导其查阅资料验证，并设计“如何用信息素原理解决迷路问题”的延伸任务。最终，幼儿在成果展示中不仅呈现了立体洞穴模型，还提出“用不同颜色标记路线”的创新方案，团队协作与责任感显著增强。

（四）家园共育：构建阅读支持网络

通过家庭阅读活动延伸教育价值，形成教育合力。幼儿园开展“21天阅读打卡计划”，要求家长每日记录幼儿阅读表现。某家长分享案例：孩子阅读《我爸爸》后，主动为爸爸绘制“超能力勋章”，并模仿书中句式说“我爸爸像大象一样强壮”。教师据此引导家长关注幼儿“阅读输出”，建议通过角色扮演、绘画日记等形式巩固阅读成果。例如，家长与孩子共同改编《小红帽》故事，用积木搭建“外婆家”，拍摄亲子短剧并分享至班级群。教师定期组织“家庭阅读沙龙”，邀请家长分享经验，如某家长通过“睡前故事盲盒”激发孩子阅读兴趣，教师将其整理为案例集供其他家庭参考。经过一学期实践，家庭阅读氛围显著改善，家长反馈“孩子从被动听故事转变为主动讲故事”，且能将阅读内容迁移至生活情境，如用“三只小猪”的情节劝说弟弟整理玩具。

结语：

在幼小衔接的关键阶段，阅读不仅是知识的载体，更是幼儿学习品质发展的核心引擎。通过多元阅读环境的浸润、互动式对话的引导、项目式任务的驱动以及家园共育网络的构建，我们见证了幼儿从被动接受到主动探索、从表层理解到深度思考、从单一认知到综合实践的蜕变。阅读生长力的培育，不仅为幼儿语言能力、逻辑思维、社会情感等核心素养奠定了基础，更激发了他们对未知世界的好奇心与求知欲，为终身学习注入了不竭动力。

参考文献：

[1] 顾小天 . 幼小衔接中幼儿学习习惯与能力培养的实践研究—基于立德树人的视角 [J]. 大学 ,2024,(S2):124-126.

[2] 蔡小真 . 幼小衔接中幼儿良好学习习惯的培养 [J]. 亚太教育 ,2024,(21):175-177.