乡村振兴视域下农村教育扶贫的价值意蕴与现实困境

一、乡村振兴视域下农村教育扶贫的价值意蕴

（一）教育扶贫是阻断贫困代际传递的治本之策

习近平总书记多次强调：“扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径”。教育作为提升人力资本价值的重要手段，对于阻断贫困代际传递的恶性循环发挥了治本作用。一是通过教育扶贫，能够将更多优质教育资源向贫困地区倾斜，从而改善了贫困地区的教育基础设施、教育师资力量和教育水平，缩小了城乡之间的教育差距。二是通过教育扶贫，能够帮助贫困地区的人们提高认知水平，充分认识到教育致富的重要性，使其树立知识改变命运的价值理念，从而摆脱因狭隘教育认知所带来的贫困代际传递。三是通过教育扶贫，能够帮助贫困地区受教育群体享受公平的受教育机会和高质量的教育资源，使其综合素质得到质的提升，以有效增强获得人力资本和社会资本积累的能力。

（二）教育扶贫是激发贫困人口内生动力的有效手段

习近平总书记曾指出：“要加强扶贫同扶志扶智相结合，让脱贫具有可持续的内生动力。”这就为提升贫困人口脱贫能力，尤其是当前阶段防止相对贫困人口返贫，最终实现乡村全面振兴指明了方向和路径。一方面，通过“扶志”，加强贫困人口的脱贫教育，帮助贫困人口摆脱贫困意识，增强依靠自身能力致富的信心，提高勤劳致富的积极性、主动性和创造性。另一方面，通过“扶智”，加强贫困人口的基础教育、职业教育和素质教育，帮助贫困人口掌握一定的知识储备和技术水平，提高贫困人口的生存能力与生产能力。加强扶贫同扶志扶智相结合，激发贫困人口内生动力的关键在于教育扶贫。教育扶贫是实现乡村全面振兴的核心动力，能够为贫困人口脱贫提供源源不断的精神动力和智力支持，激发贫困人口的内生动力，实现“外部输血式扶贫”和“内生造血式扶贫”的有效结合，引导一部分贫困人口转变被动消极脱贫观念。

（三）教育扶贫是实现乡村全面振兴的有效途径

实施乡村振兴战略，关键在于推动乡村“产业振兴、生态振兴、文化振兴、人才振兴、组织振兴”。要想实现五位一体的乡村振兴战略，教育扶贫发挥着至关重要的作用。通过教育扶贫，不断加强对外人才引进和对内人才培养，能够有效解决长期以来农村存在人口老龄化、教育水平滞后化、人才流失断缺化等制约乡村振兴的人才问题。只有人才问题解决了，乡村振兴战略的关键环节人才振兴才能够实现。人才振兴的实现，又为产业振兴、生态振兴、文化振兴和组织振兴提供了人才支撑和人才保障。同时，通过教育扶贫，又为农村产业振兴、生态振兴、文化振兴和组织振兴营造一个追求经济繁荣、生态优美、文化进步、管理科学的发展氛围，培养一批懂农业、懂农村、懂农民的“三农”乡村干部队伍，以及崇技术、崇文明、崇风尚、崇科学的乡村振兴人才队伍。

二、乡村振兴视域下农村教育扶贫面临的现实困境

（一）城乡教育融合度不足

城乡融合与教育扶贫具有高度契合性，其目的都是为了缩小城乡之间的差距，最终实现共同富裕。然而，城乡教育在教育资源配置和教育理念等诸多方面存在的融合度不足问题。从教育资源配置来看，长期以来对城市优先发展的政策倾向，不仅使得农村教育资源远远落后于城市教育资源，甚至导致农村一些优质教育资源流向于城市。这种城乡之间的教育差距，使得农村教育扶贫面临着基础设施薄弱、师资力量薄弱和教育理念落后等诸多问题。从教育理念来看，由于城乡教育融合度不足，城市先进的教育理念未能很好地在农村得到推广。

而农村教育受“读书无用论”错误认知，以及传统教育模式的影响，导致农村教育扶贫过程中面临着教育理念的滞后性。这种教育理念的滞后性， 些受“读书无用论”影响的家庭表现出短视化和功利化的教育观，对待教育扶贫的态度呈现出消极化甚至抵触化。同时，受传统教育模式的影响，农村教育偏重于“应试教育”，注重于知识的灌输，轻视了能力的培养，难以培养出真正适应乡村振兴需求的本土化人才。

（二）重“扶教育之贫”，轻“依靠教育扶贫”

习近平总书记一再强调，教育扶贫既要通过“扶教育之贫”为贫困地区的教育事业“输血”，又要通过“依靠教育扶贫”为贫困地区实现持久性脱贫“造血”。但在实际的教育扶贫过程中，面对落后的教育设施和教育水平，由于对教育扶贫认知不足，导致一些贫困地区重“扶教育之贫”轻“依靠教育扶贫”，虽投入了大量的人力物力，有效改善了当地教育贫困的现状，尤其帮助贫困家庭的子女圆了受教育梦。但由于教育扶贫并非简单等同于“扶教育之贫”，这种“授人以鱼”的教育扶贫方式，虽在短期内效果明显但缺乏持久长远功效，一旦停止教育扶贫，就可能会导致一些脱贫地区和相对贫困人口重新教育返贫，进而影响到这些地区和相对贫困人口重新返贫。因此，贫困地区要充分认识到教育所具有的育民启民和化民强民的巨大功能与价值，通过“依靠教育扶贫”的“授人以渔”方式，提升贫困人口的能力和素质，使之教育扶贫成为贫困人口阻断贫困代际传递，实现共同富裕的最有效途径与最重要方式。

（三）农村贫困文化亟待消除

虽然，教育扶贫对于保障农村贫困家庭子女的受教育权益，阻断贫困代际传递、实现乡村振兴奠定了坚实的教育基础。但由于农村长期存在的贫困文化影响，在一定程度上阻碍了农村教育扶贫的成效。所谓贫困文化，是指贫困地区的民众由于长期处于贫困状态中，逐渐地形成了一套固化的价值观念、生活方式、行为规范。突出表现在三个方面：一是受“读书无用论”思想的影响，使得部分贫困人口对教育的重视度不够，过于追求务农或打工带来的直接经济收益，导致贫困家庭子女丧失受教育的权利。二是受传统风俗的影响，过于重视人情消费、宗教消费、婚嫁消费、祭祀消费等，导致一些贫困人口用于改善生计的可支配收入减少。三是受宿命论思想的影响，一些贫困人口缺乏改变现状的信心和勇气，甚至形成了消极、自卑、依赖的心理，导致脱贫致富依赖于“等、靠、要”。

参考文献：

[1]赵建武等.教育数字化战略背景下教育扶贫固脱防返的公平问题与政策保障[J].民族教育研究，2024（04）：82-91.

[2]孟凡丽，高霞霞.从教育扶贫到乡村教育振兴的政策调适与有效接续——基于国家教育扶贫政策的内容分析[J].现代教育管理，2024（05）：50-61.

[3]黄建军等.新时代教育扶贫的生成逻辑、核心价值与价值彰显[J].中国高等教育，2022（22）：24-26.

作者简介：

王志建（1982—），男，汉族，山东省菏泽市人，职称：副教授，学历：博士研究生，研究方向为马克思主义中国化

基金项目：本研究为2023 年度市社会科学立项课题“乡村振兴战略下农村教育扶贫路径研究”成果之一，项目编号：SYSK2023-01-071。负责人：王志建，参与人：齐艳霞，郑州，赵宏翔，刘东岩。