儿童哲学视角下家校协同的小学主题班会实践研究

一、研究背景与实践意义

（一）研究背景

1.政策要求

党和国家视“培养什么人，如何培养人”为教育根本。党的十八大以来，党中央强调全面贯彻教育方针，坚持服务人民、社会主义现代化建设，确立立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的接班人，这需要学校、家庭、社会密切配合。近年来，教育部等多部门发布各级各类协同育人机制意见，明确三方育人任务及协同作用，其中家校合作尤为重要。

2.实践背景

虽然家校关系日益紧密，但家校冲突频发，孩子受害最大。小学阶段，家庭与学校教育对儿童全面发展至关重要，家校冲突亟待解决。这需要教师主动出击，从源头入手，与孩子、家长探讨相应策略，减少家校冲突，提升家庭教育水平，为孩子创造和谐教育环境。

（二）研究问题

1.研究的切入点

（1）基于儿童哲学教育理念，探究事物本质

儿童哲学旨在保护儿童的哲学天性，促进其精神成长和思维发展。在主题班会中，以儿童哲学为视角，引导学生共同探究问题，激发他们对事物本质的兴趣，改善师生、亲子关系，助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）基于儿童哲学教育理念，构建主题班会中的“儿童哲学探究共同体”。

基于儿童哲学教育理念，在主题班会课堂构建“儿童哲学探究共同体”，将课堂转变为探索和质疑的空间。学生在共同体中互相倾听，尊重不同观点，通过思考和对话提供理由，共同探索事物本质。这种模式不仅培养学生的批判性思维，还增强了合作与沟通能力，为学生的全面发展奠定基础。

2.主要问题

本研究了基于儿童哲学的教育理念，构建主题班会“儿童哲学探究共同体”，激发学生的思考意识，改善师生、生生、亲子关系，并在学生认识事物本质的过程中，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（三）研究目的和意义

在主题班会中引入儿童哲学，引导学生探究问题，激发探究热情，将课堂转化为探究共同体，学生学会倾听、尊重，培养批判性思维和逻辑推理，同时增强团队协作。将主题班会构建为知识探索和思维锻炼、价值观培养的平台，促进学生全面成长。

二、研究过程

（一）坚持读书分享，理解儿童哲学

为将儿童哲学理念融入教育实践，研究组积极参与专家教师创办的“半月读书会”。教师们通过阅读、分享与讨论，深化对儿童哲学的理解。这一过程促进了教师成长，凝聚了研究核心团队，为实践奠定理论基础，团队成员均对儿童哲学及其实践意义有了深刻认识。

（二）初步实践，尝试运用儿童哲学

2021 年 9 月，学校发生几起家校矛盾，起因都是学生交往界限模糊。为此，在专家老师指导下，研究组利用四年级发生的真实案例，开展儿童哲学课堂探究。

授课教师将案例编辑成《一根铅笔芯》故事，讲述男生小小因觉得被阿诚欺负，将笔芯放入阿诚水杯。学生阅读故事后，分组提炼“欺负”的关键词，如踢人、打人等，并进行分类归纳和辨析，讨论欺负与推搡、告状、恶作剧的区别及后果，深入理解了欺负的含义。之后，教师引导学生进一步探讨欺负背后的心理因素，如什么情况下会让人欺负他人、这种做法是否有道理等。通过问题讨论，学生深入挖掘欺负的心理根源，并找到调节方法。

此次班会通过层层深入的问题，引导学生明确认识欺负现象、后果及心理原因，并找到缓解情绪的方法，从根本上解决学生交往问题。

（三）系统探索低中高学段的系列主题班会

初探后，研究组全面开展将儿童哲学引入主题班会的创新活动。实验教师结合学生实际情况，精心选择或编写了思维激发材料，设计了系列主题班会，并多次与专家教师深入研讨，最终形成了覆盖小学低、中、高学段的主题班会课程体系。这些系列主题班会不仅解决了学生的实际问题，还加强了生生、师生及家校间的和谐关系。这种教育实践活动，不仅丰富了学生的精神世界，也为教师专业成长提供了宝贵经验，更促进了家校合作的深化，为学生全面发展奠定了坚实基础。

（四）携手家长研究，凝聚家校关系。

基于儿童哲学的教育理念，研究组致力于构建家庭与学校协同育人的生命成长共同体。在班会课上，我们创新性地邀请家长参与教学过程，共同倾听学生讨论，分享见解。这一举措打破了传统界限， 使家长与学生、教师在平等、尊重的环境中自由交流，相互质疑与启发。家长既为学生提供了更广阔的认知视角，促进了学生思维的深化与拓展，也借此机会首次深入了解了孩子的真实想法，为家庭教育的优化奠定了坚实基础。

三、研究结果

（一）形成系统课程，推广到全校。

通过研究，课题组已经形成了低中高各个学段以“友好交往”和“电子产品之影响”这两个课程体系。如下图。

（二）家校多方的变化

1.学生的变化

研究发现，该课程不仅显著促进了学生的个体成长，也改变了班级的整体学习生态。以嘉琪为例，他从一个在课堂上几乎不发言的学生，逐渐成长为小组讨论中的积极分子。虽然他的表达有时还不够流畅、需要同伴协助，但这种持续的自我超越恰恰体现了合作学习的价值。这种转变在班级层面更为明显：以原本两极分化严重的五 4 班为例，优等生不再独善其身，学困生也积极参与其中，同学们在讨论中学会相互尊重与倾听，甚至会主动帮同伴完善论证逻辑，越来越多的学生开始代表小组勇敢表达。这种从"各自为战"到"协作共进"的转变，不仅改善了学业表现，更培养了传统课堂难以传授的合作能力与社交素养，构建起真正意义上的学习共同体。

2.家长的变化

研究组创新性的邀请家长进校园参与课堂，全面了解孩子在校情况。学生、家长、教师三方共议孩子成长问题。经过三方的交流讨论，家长更相信孩子的能力，理解孩子与老师，能换位思考，家庭关系更融洽。此举减少了家长的焦虑、误解和不配合，增加了他们的放心、信任、理解和配合。

3.教师的变化

经过一年的教学实践，老师们的思维发生了显著变化，师生关系更加平等。在课堂上，师生共同思考、讨论，孩子们结合生活经验探寻生活意义。在对话中，孩子们的语言问询能力和逻辑思维能力得到提升。同时，他们倾听他人想法，利用他人观点矫正自己的思维，实现经验的整合与重建。

这一实践真正做到了以儿童为本，形成了教师与儿童相互促进的教育共同体，展现了儿童哲学的巨大潜力和价值。近年来，对儿童哲学的深入学习和实践表明，这种以儿童为本的教育理念深刻改变了学生、老师及家长。它帮助我们更全面地了解学生，搭建全面发展的桥梁。我们将继续探索儿童哲学在家校共育中的路径，致力于立德树人这一教育根本任务。

参考文献：

[1]（美）M.李普曼. 教室里的哲学[M]. 张爱琳，张爱维译.山西教育出版社，1997[2]高振宇.儿童哲学论[M]．山东教育出版社，2011

[3]王凌、曹能秀. 从“儿童中心”到“探究群体”——李普曼儿童哲学对杜威教学理论的新发展[J]. 页码：40-44，比较教育研究，2003