核心素养背景下分层教学在初中数学课堂中的应用

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域的重要理念。初中数学作为基础教育的重要学科，其教学目标不仅是传授数学知识，更要培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等能力。然而，学生在数学学习中存在个体差异，传统“一刀切”的教学方式难以满足所有学生的学习需求。分层教学能够关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展，对于提升初中数学教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。

二、核心素养背景下初中数学课堂应用分层教学的意义

2.1 满足学生个体差异

初中学生在数学基础、学习能力、学习兴趣和学习态度等方面存在明显差异。分层教学能够根据学生的这些差异将学生分为不同层次，针对不同层次学生的特点制定教学目标、教学内容和教学方法，满足不同层次学生的学习需求，使学习困难的学生能够跟上教学进度，学习较好的学生能够得到进一步提升，实现全体学生的共同发展。

2.2 提高教学效率

在分层教学中，教师可以根据各层次学生的实际情况进行有针对性的教学，避免教学内容过难或过易，使教学更贴合学生的学习水平。这样学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果，进而提高课堂教学效率。同时，分层教学还能使教师更有精力关注每个学生的学习情况，及时给予指导和反馈，促进学生的学习进步。

2.3 培养学生核心素养

核心素养的培养需要根据学生的认知水平和学习能力进行循序渐进的引导。分层教学为不同层次的学生提供了适合他们发展的学习环境和学习任务，有助于培养学生的数学核心素养。例如，对于高层次学生，可以通过设计具有挑战性的数学问题，培养他们的逻辑推理和数学建模能力；对于低层次学生，可以从基础的数学运算和直观想象入手，逐步提升他们的数学素养。

三、核心素养背景下分层教学在初中数学课堂中的实施步骤

3.1 学生分层

学生分层是实施分层教学的基础。教师可以综合考虑学生的数学成绩、学习能力、学习态度和学习兴趣等因素，将学生分为 A、B、C三个层次。A 层为基础和学习能力较强、学习态度积极、对数学有浓厚兴趣的学生；B 层为基础知识和学习能力中等、学习态度较好的学生；C 层为基础知识和学习能力较弱、学习态度有待提高的学生。在分层过程中，教师要注意保护学生的自尊心，避免给学生贴上“标签”，可以采用动态分层的方式，根据学生的学习进展情况适时调整层次。

3.2 教学目标分层

根据学生的分层情况，制定相应层次的教学目标。教学目标要符合课程标准的要求，同时要体现层次性和可操作性。A 层学生的教学目标应注重知识的拓展和深化，培养学生的综合运用能力和创新思维，能够独立解决复杂的数学问题；B 层学生的教学目标是在掌握基础知识和基本技能的基础上，培养学生的分析问题和解决问题的能力，能够运用所学知识解决中等难度的数学问题；C 层学生的教学目标主要是掌握基础知识和基本运算，培养学生的学习兴趣和学习习惯，逐步提高学习能力。

3.3 教学内容分层

教学内容的分层要围绕教学目标进行。对于 A 层学生，可以提供一些拓展性、探究性的学习内容，如数学竞赛题、数学建模案例等，拓宽学生的知识面，培养学生的创新能力；B 层学生的教学内容在保证基础知识和基本技能的基础上，适当增加一些综合性的题目，提高学生的知识运用能力；C 层学生则侧重于基础知识的讲解和练习，通过反复练习巩固所学知识，降低学习难度，增强学生的学习信心。

3.4 教学方法分层

不同层次的学生需要采用不同的教学方法。A 层学生具有较强的自主学习能力，可以采用探究式、小组合作式的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神；B层学生可以采用启发式、讨论式的教学方法，在教师的启发引导下，通过学生的讨论和思考解决问题，提高学生的思维能力；C 层学生则需要教师更多的指导和帮助，采用讲授式、练习式的教学方法，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，通过反复练习让学生掌握知识。

3.5 教学评价分层

教学评价是教学过程的重要环节。分层教学的评价要体现分层原则，根据不同层次学生的教学目标和学习内容进行评价。对于A 层学生，评价要注重学生的创新思维和综合能力，采用多元化的评价方式，如作业评价、项目评价、考试评价等；B 层学生的评价要关注学生的知识掌握和能力提升情况，评价方式以考试和作业评价为主，同时结合课堂表现进行评价；C 层学生的评价要以鼓励为主，关注学生的学习进步和学习态度的转变，评价重点放在基础知识的掌握和学习习惯的养成上。

四、核心素养背景下分层教学在初中数学课堂中的应用策略

4.1 创设分层教学情境

教师要根据不同层次学生的特点和教学内容，创设适合各层次学生的教学情境。教学情境要贴近学生的生活实际，具有趣味性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。例如，在讲解函数知识时，可以为 A 层学生创设一个关于企业成本与利润的函数模型情境，让学生通过分析和建立函数模型来解决实际问题；为 B 层学生创设一个关于商品销售价格与销售量关系的情境，引导学生运用函数知识进行分析；为 C 层学生创设一个简单的行程问题情境，帮助学生理解函数的概念。

4.2 设计分层作业

作业是巩固学生所学知识的重要手段。教师要根据学生的分层情况设计分层作业，作业内容要具有针对性和层次性。A 层学生的作业以拓展性、探究性作业为主，如数学小论文、数学探究项目等，培养学生的综合能力；B 层学生的作业以综合性作业为主，包括一些难度适中的练习题和应用题，巩固学生的知识和技能；C 层学生的作业以基础知识和基本技能的练习为主，注重作业的基础性和趣味性，通过作业帮助学生掌握基础知识。

五、结语

核心素养背景下，分层教学在初中数学课堂中的应用具有重要的意义和价值。通过实施分层教学，能够满足学生的个体差异，提高教学效率，培养学生的核心素养。在应用过程中，教师要按照科学的实施步骤，采取有效的应用策略，并注意尊重学生主体地位、关注学生心理健康和加强自身培训等问题，确保分层教学的顺利实施，为初中数学教学质量的提升和学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 王慧玲 . 初中数学分层教学的实践与思考 [J]. 教育教学论坛 ，2020（15）： 123 - 124.

[2] 刘涛. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[M]. 北京： 教育科学出版社 ， 2019： 45 - 56.]