问题导向下的小学数学课堂构建策略

一、引言

数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力起着关键作用。在小学数学教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。而问题导向的教学模式以问题为核心，引导学生在解决问题的过程中学习数学知识，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的数学学习效果。因此，研究问题导向下的小学数学课堂构建策略具有重要的现实意义。

二、问题导向在小学数学课堂中的重要性

（一）激发学习兴趣

问题是引发学生好奇心的重要因素。在小学数学课堂中，通过创设有趣、富有挑战性的问题情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教授 “三角形的内角和” 时，教师可以提出问题：“同学们，我们知道三角形有三个角，那么这三个角的度数加起来是多少呢？大家可以自己动手量一量不同三角形的角，看看能发现什么规律。” 这样的问题能够激发学生的探索欲望，让学生主动参与到数学学习中。

（二）培养思维能力

问题导向的教学过程中，学生需要通过分析问题、提出假设、验证假设等一系列思维活动来解决问题。这有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。在解决数学应用题时，学生需要对题目中的信息进行梳理、分析，找出数量关系，选择合适的解题方法，这个过程锻炼了学生的逻辑思维能力。同时，鼓励学生从不同角度思考问题，尝试多种解题方法，能够培养学生的创造性思维。

（三）提高解决问题的能力

数学教学的最终目的是让学生学会运用数学知识解决实际问题。问题导向的课堂教学将数学知识与实际问题紧密结合，让学生在解决问题的实践中，不断提高解决问题的能力。在学习 “认识人民币” 后，教师可以创设购物情境，让学生模拟购物，计算商品价格、找零等，使学生在实际操作中掌握人民币的换算和使用方法，提高解决生活中实际问题的能力。

三、当前小学数学课堂中存在的问题

（一）问题设计缺乏有效性

部分教师在设计问题时，没有充分考虑学生的认知水平和数学教学目标，问题过于简单或复杂。简单的问题无法激发学生的思考，复杂的问题则会让学生感到无从下手，打击学生的学习积极性。在教授“乘法口诀” 时，教师提问：“乘法口诀是怎么来的？” 这个问题对于小学生来说过于深奥，超出了他们的认知范围，导致学生无法回答，影响了课堂教学的效果。

（二）问题引导方式不当

在课堂教学中，一些教师在学生回答问题后，不能给予及时、有效的反馈和引导。当学生回答错误时，教师只是简单地指出错误，而没有引导学生分析错误原因，帮助学生找到正确的解题思路。当学生回答不完整时，教师也没有进一步追问，引导学生完善答案，这不利于学生思维能力的培养和知识的掌握。

（三）学生参与度不高

虽然部分教师尝试采用问题导向的教学模式，但在实际教学中，学生的参与度仍然不高。一些教师在课堂上主导着问题的提出和解决过程，学生只是被动地回答问题，缺乏自主思考和主动探索的机会。此外，课堂时间有限，部分学生没有足够的时间思考问题，导致参与

度较低。

四、问题导向下的小学数学课堂构建策略

（一）精心设计问题

教师在设计问题时，要紧密围绕教学目标，根据学生的年龄特点、认知水平和生活经验，设计具有启发性、趣味性和挑战性的问题。在教授 “长方形和正方形的周长” 时，可以设计问题：“我们学校要给花坛围上栅栏，花坛是长方形的，长 5 米，宽 3 米，同学们想一想，需要准备多长的栅栏呢？” 这个问题既结合了教学内容，又与学生的生活实际相关，能够激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。

（二）优化问题引导方式

给予及时有效的反馈：当学生回答问题后，教师要及时给予反馈。如果学生回答正确，教师要给予肯定和表扬，增强学生的自信心；如果学生回答错误，教师要引导学生分析错误原因，帮助学生找到正确的解题思路。在学生回答 “ ^*5+3×2^" ” 的计算结果为 16 时，教师可以引导学生回顾四则运算的顺序，让学生自己发现错误是因为没有先算乘法再算加法，从而加深学生对运算顺序的理解。

运用追问技巧：在学生回答问题不完整时，教师要运用追问技巧，引导学生进一步思考，完善答案。在学生回答 “三角形的内角和是 180 度” 后，教师可以追问：“你是怎么知道的呢？有什么方法可以验证吗？” 通过追问，引导学生思考验证三角形内角和的方法，培养学生的探究精神和思维能力。

（三）提高学生的参与度

鼓励学生自主提问：教师要鼓励学生自主提问，培养学生的问题意识。可以在课堂上留出一定的时间，让学生思考并提出自己在学习过程中遇到的问题。在学习 “图形的运动” 时，学生可能会问：“平移和旋转有什么区别呢？” 通过学生自主提问，激发学生的学习主动性，让学生更加积极地参与到课堂学习中。

组织小组合作学习：小组合作学习能够让学生在相互交流、讨论中共同解决问题，提高学生的参与度。教师可以根据学生的学习情况和性格特点，将学生分成小组，让小组共同讨论解决问题。在学习“统计” 时，教师可以让小组合作收集数据、制作统计图表，并分析数据。在小组合作过程中，每个学生都有机会参与到学习活动中，培养了学生的合作能力和团队精神。

五、结论

问题导向下的小学数学课堂构建对于提高教学质量、培养学生的数学素养具有重要意义。通过精心设计问题、优化问题引导方式、提高学生参与度以及利用信息技术辅助教学等策略，可以有效地构建问题导向的小学数学课堂。在教学实践中，教师要不断探索和创新，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些策略，让学生在问题的引导下，积极主动地参与数学学习，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定坚实的数学基础。同时，教育工作者应持续关注问题导向教学在小学数学课堂中的应用效果，不断总结经验，进一步完善教学方法，以适应新时代对小学数学教育的要求。

参考文献

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