教学评一体化模式下初中数学教学实践探讨

一、引言

在初中数学教学中，传统的教学、评价相分离的模式存在诸多弊端，如教学目标与评价不一致，导致教学缺乏针对性，学生难以明确学习方向。教学评一体化模式强调教学、评价和学习的有机融合，以评促教、以评促学，使三者相互依存、相互促进，从而提高教学质量，促进学生数学素养的全面发展。

二、教学评一体化的内涵与意义

2.1 内涵

教学评一体化是指在教学过程中，将教学目标、教学活动和教学评价紧密结合，使评价贯穿于教学的全过程。教学目标是教学与评价的出发点和归宿，教学活动围绕教学目标展开，评价则是对教学目标达成度的检测，通过评价结果反馈，调整教学活动，确保教学目标的实现。

2.2 意义

一方面，有助于提高教学的针对性。传统教学中，教师往往先完成教学内容，再进行评价，此时发现问题已错过最佳调整时机。教学评一体化模式下，教师在设计教学活动时同步规划评价任务，根据评价即时了解学生学习情况，及时调整教学策略，使教学更贴合学生实际需求。另一方面，能有效促进学生学习。清晰明确的评价标准让学生清楚知道学习目标和努力方向，在学习过程中可依据评价不断自我反思和调整，增强学习的主动性和自我管理能力。

三、教学评一体化模式下初中数学教学实践策略

3.1 明确教学目标

教学目标是教学评一体化的核心。在初中数学教学中，教师应依据课程标准、教材内容以及学生实际情况制定清晰、具体、可操作且可评价的教学目标。例如，在“一元一次方程”的教学中，教学目标可设定为：学生能够理解一元一次方程的概念，能准确识别一元一次方程（行为动词“理解”“识别”可通过课堂提问、练习题进行评价）；掌握一元一次方程的解法，能正确求解简单的一元一次方程（通过学生板演、作业完成情况评价“掌握”“正确求解”）；经历列方程解决实际问题的过程，体会方程思想在解决实际问题中的作用（通过小组讨论、实际问题解决案例分析评价“经历”“体会”）。

3.2 设计评价任务

评价任务要与教学目标紧密关联，能够全面、准确地检测教学目标的达成情况。评价任务形式应多样化，包括课堂提问、小组讨论、作业、测验、项目式学习成果展示等。如在“勾股定理”教学中，课堂提问可设计为：“在直角三角形中，已知两直角边分别为3 和 4，如何求斜边长度？”以此检测学生对勾股定理公式的初步理解。小组讨论任务可设定为：“探究生活中勾股定理的应用实例，并在小组内分享。”评价学生对知识的应用能力和合作交流能力。课后作业布置不同难度层次的题目，既有直接运用勾股定理计算的基础题，也有需要灵活运用知识解决的拓展题，全面考查学生对知识的掌握程度和运用能力。

3.3 开展教学活动

教学活动要围绕教学目标和评价任务展开，为学生提供充分的学习体验和实践机会。以“函数的图像”教学为例，教师可先通过多媒体展示不同函数图像，引导学生观察图像特征，提出问题：“从这些图像中，你能发现函数值随自变量变化的规律吗？”激发学生的探究兴趣。然后组织学生进行小组合作学习，让学生自己动手绘制简单函数图像，如一次函数 y=2x+1 的图像。在绘制过程中，学生通过列表、描点、连线等步骤，深入理解函数图像的绘制方法和函数性质。教师在各小组间巡视指导，及时解答学生疑问，收集学生学习过程中的问题和表现，为实时评价提供依据。

3.4 教学评的有效融合

在教学过程中，教师要及时收集评价信息，将评价结果反馈到教学中，实现教学评的动态循环。例如，在课堂练习环节，教师对学生的解题情况进行观察和评价，对于普遍存在的问题，及时进行集中讲解和纠正；对于个别学生的问题，进行个别辅导。在完成一个教学单元后，通过测验对学生的知识掌握情况进行全面评价，分析测验结果，了解学生在哪些知识点上存在不足，在后续教学中进行有针对性的复习和强化训练。同时，引导学生参与自我评价和互评，如在小组合作学习后，让学生对自己在小组中的表现进行自我评价，对小组其他成员的表现进行互评，促进学生自我反思和相互学习。

四、教学评一体化模式下初中数学教学实践案例分析

4.1 案例背景

本次教学案例选取初中数学“三角形全等的判定”章节，教学对象为初二年级某班学生。在传统教学中，学生对三角形全等判定定理的理解和应用存在困难，教学效果不佳。因此，尝试运用教学评一体化模式进行教学。

4.2 教学过程

明确教学目标：学生能够理解并掌握三角形全等的判定定理（SSS、SAS、ASA、AAS、HL），能准确运用这些定理判定两个三角形是否全等；通过观察、实验、猜想、证明等活动，培养学生的逻辑推理能力和空间观念；经历探究三角形全等条件的过程，体会分类讨论思想和数学建模思想。

设计评价任务：课堂上通过提问、小组抢答等方式，检测学生对判定定理的理解；安排小组合作探究活动，让学生通过画图、裁剪、拼接等方法验证判定定理，评价学生的实践操作能力和合作交流能力；布置课后作业和单元测验，考查学生对定理的应用能力。

开展教学活动：教师通过多媒体展示生活中全等三角形的实例，引入课题，激发学生兴趣。然后依次讲解各个判定定理，每讲解一个定理，安排相应的练习让学生巩固。在讲解过程中，注重引导学生思考定理的条件和应用范围。组织小组合作探究活动，让学生分组讨论在不同条件下如何判定三角形全等，并通过实际操作进行验证。

教学评融合：在课堂提问和小组抢答环节，教师及时给予学生反馈，对回答正确的学生给予肯定和鼓励，对回答错误的学生引导其分析错误原因。在小组合作探究活动中，教师观察各小组的表现，对合作效果好、探究成果显著的小组进行表扬，对存在问题的小组给予指导。通过课后作业和单元测验结果分析，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，对个别学生的问题进行个别辅导，并调整后续教学计划。

4.3 教学效果

通过本次教学实践，学生对三角形全等判定定理的理解和掌握程度明显提高，在单元测验中，相关知识点的得分率显著提升。学生的学习积极性和主动性增强，在课堂上更加积极参与讨论和探究活动，逻辑推理能力和空间观念得到有效培养。

五、结论

教学评一体化模式在初中数学教学中的应用，能够有效提高教学质量，促进学生数学素养的全面发展。通过明确教学目标、设计评价任务、开展教学活动以及实现教学评的有效融合，使教学过程更加科学、高效。在实践过程中，教师要不断更新教育理念，提升自身专业素养，根据教学内容和学生实际情况灵活运用教学评一体化模式，为学生创造更加优质的数学学习环境。

参考文献

[1] 王海冬 . 初中数学教学方法新探 [J]. 教育研究 ,2020(5):45 - 50.

[2] 刘杰. 基于教学评一体化的中学数学教学实践[D]. 四川师范大学 ,2019.