基于专业特点的高校学生党员再教育模式研究

引言

高校学生党员队伍不断壮大，其质量关乎党的事业发展。不同专业学生思维与知识结构有差异，传统统一的再教育模式难以满足需求。基于专业特点开展再教育，能因材施教，提升再教育效果，对优化学生党员培养、增强党组织凝聚力有重要意义。

一、高校学生党员再教育的重要性

（一）提升党员政治素养

在复杂多变的社会环境下，高校学生党员面临多元思想冲击。持续的再教育可强化其政治理论学习，加深对党的方针政策理解，坚定理想信念，增强政治敏锐性与鉴别力，确保在思想和行动上与党保持一致。

（二）增强专业素养与服务意识

结合专业特点的再教育，能引导学生党员将专业知识与党性修养融合。理工科学生党员可在科研创新中发挥先锋模范作用，文科学生党员能在文化传播、社会调研等活动中贡献力量。同时，促使学生党员关注社会需求，增强服务意识，以专业知识服务社会，实现个人价值与社会价值统一。

（三）发挥先锋模范作用

高质量的再教育培养出素质过硬的学生党员，他们在校园生活各方面发挥榜样作用。在学业上带动同学共同进步，在社会实践中积极参与志愿服务、公益活动等，传递正能量，营造良好校园氛围，促进校园文化建设。

二、当前高校学生党员再教育存在的问题

（一）教育内容缺乏针对性

现有再教育内容多为通用政治理论，未充分考虑不同专业学生党员特点。如对艺术专业学生党员，未结合艺术创作与传播中的意识形态问题进行教育；对医学专业学生党员，未深入探讨医疗行业中的职业道德与党性修养联系，导致教育内容与学生专业实际脱节，吸引力和实效性不足。

（二）教育方式单一

主要以集中授课、讲座等传统方式为主，形式较为单一。这种“灌输式”教育缺乏互动性和实践性，学生党员参与积极性不高。例如，在学习党的历史时，单纯讲解历史事件，未组织学生党员参与红色文化实践活动，难以让学生党员深刻理解党的精神内涵，限制了再教育效果。

（三）教育评估体系不完善

再教育效果评估多以理论考试成绩、参加活动次数等为指标，无法全面准确衡量学生党员综合素质提升情况。对学生党员在专业学习、社会实践中发挥先锋模范作用的评估不足，不能及时反馈再教育成效，难以针对性调整教育策略，影响再教育质量提升。

三、基于专业特点的高校学生党员再教育模式构建策略

（一）设计个性化教育内容

人文社科类专业：结合专业课程，如新闻学专业，在再教育中融入新闻伦理与党性教育，引导学生党员在新闻报道中坚持正确舆论导向；法学专业学生党员，加强法治观念与党性原则教育，培养其在法律工作中维护公平正义、坚守党性的意识。

理工科专业：对于计算机专业学生党员，开展网络安全与党性教育，使其在互联网领域坚守党性原则，维护国家网络安全；机械工程专业学生党员，结合科研创新项目，培养其艰苦奋斗、勇于创新的党性品质，推动专业技术进步。

艺术类专业：以音乐、美术专业为例，在再教育中融入红色文化艺术创作与传播教育，鼓励学生党员通过艺术作品弘扬党的精神，传播正能量，提升文化自信与党性修养。

（二）采用多样化教育方式

案例教学：收集不同专业领域学生党员的优秀事迹和反面案例，在再教育中进行分析讨论。如医学专业选取在抗疫中表现突出的党员医生案例，引导学生党员学习其敬业精神和担当意识。

实践教学：组织学生党员参与与专业相关的社会实践活动。师范类专业学生党员可参与支教活动，在教学实践中增强服务意识和党性修养；环

境科学专业学生党员参与环保公益项目，将专业知识用于环保实践，发挥党员先锋模范作用。

线上线下混合式教学：利用网络平台，开发线上再教育课程资源，如微党课，供学生党员自主学习。同时，结合线下主题党日活动、小组讨论等，促进学生党员之间的交流与互动，提高学习效果。

（三）完善教育评估体系

建立多元化评估指标：除政治理论知识考核外，增加专业学习成绩、社会实践表现、群众评价等指标。如考察理工科学生党员在科研项目中的贡献、人文社科类学生党员在专业实习中的职业操守，全面评估学生党员综合素质。

定期开展评估反馈：每学期对学生党员再教育效果进行评估，及时将评估结果反馈给学生党员和教育工作者。根据反馈调整教育内容和方式，对表现优秀的学生党员进行表彰，对存在问题的学生党员进行针对性帮扶。

四、基于专业特点的高校学生党员再教育模式实践案例分析

（一）案例背景

某高校为提升学生党员再教育质量，基于专业特点开展再教育模式改革试点。选取了不同专业的学生党员作为研究对象，旨在探索适合不同专业的再教育模式，提高再教育的针对性和实效性。

（二）实施过程

教育内容设计：根据各专业特点制定再教育内容。如经济管理专业，增加经济领域政策解读、商业道德与党性教育内容；生物科学专业，结合生物实验安全、科研诚信等方面开展党性教育。

教育方式运用：采用案例教学、实践教学和线上线下混合式教学相结合的方式。组织学生党员观看经济领域违法案例视频并讨论，参与企业调研实践活动，同时利用线上学习平台进行日常学习交流。

评估体系建立：构建多元化评估指标体系，综合考量学生党员的理论学习、实践表现、专业成绩等。每学期末进行评估，向学生党员和教师反馈结果。

（三）实施效果

参与试点的学生党员在政治素养、专业素养和服务意识方面均有显著提升。在专业学习上，多数学生党员成绩进步明显，在科研和实践活动中发挥了重要作用；在社会实践中，积极参与志愿服务和专业相关活动，获得社会好评。同时，学生党员在校园中更好地发挥了先锋模范作用，带动了周围同学共同进步。

结束语

综上所述，基于专业特点构建高校学生党员再教育模式，能有效解决传统再教育存在的问题，提升学生党员综合素质。高校应重视并不断完善该模式，使学生党员在再教育中实现政治素养与专业素养共同提升，为党和国家培养更多优秀人才。

参考文献

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[2]陈强.基于专业特色的大学生党员教育管理创新研究[J].教育教学论坛，2021(30):105-108.

[3]孙悦.新时代高校学生党员继续教育模式的创新与发展[J].思想教育研究，2020(08):120-123.

作者简介：黄凡榕，出生年月：1993 年 3 月，性别：女，名族：汉，籍贯：江苏扬中，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：党建、思想政治教育。

课题：2024 年江苏高校哲学社会科学研究思政专题项目“‘互联网 + ,背景下高校学生党员后续教育机制探析”,编号:2024SJSZ0096； 2023—2025 年度党建与思想政治教育研究课题“基于专业特点的高校学生党员教育模式研究——以法学专业为例”，编号：DS2023B018