“微”教学论视野下的高中古诗词教学策略探究

古诗词是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵和审美价值。高中阶段是学生语文素养形成的关键时期，古诗词教学对于提升学生的语文核心素养、传承中华优秀传统文化具有重要意义。然而，传统的古诗词教学模式往往存在内容枯燥、形式单一、学生兴趣不足等问题，难以满足新时代学生的学习需求。

“微”教学论强调以学生为中心，利用碎片化时间，通过短小精悍的教学内容和灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。将“微”教学理念应用于高中古诗词教学，可以有效解决传统教学模式的弊端，提升教学效果。

、“微”教学论应用于高中古诗词教学的优势

“微”教学论作为一种新兴的教学理念，强调将教学内容碎片化、学习过程个性化和教学反馈即时化，能够有效提升高中古诗词教学的效率。其优势主要体现在以下几个方面：

（一）突破时空限制，提升学习针对性

将古诗词知识点拆解为微课微视频等短小精悍的内容，学生可以随时随地利用碎片时间学习，打破传统课堂的时空限制。学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择学习内容，实现个性化学习，提高学习效率。例如，对于古诗词基础较好的学生，可以选择学习难度较大的赏析类微课；而对于基础较弱的学生，则可以选择学习基础知识点讲解类微课，从而实现因材施教。

（二）丰富教学形式，增强学习趣味性

“微”教学采用多媒体辅助形式，通过图片、音频、视频等多媒体手段，将古诗词的意境、情感和韵律生动呈现，增强学习的趣味性和吸引力。“微”教学采用互动式学习方式，教与学在活动中展开，教学活动是“语文课堂微教学”的关键,这种活动由师生面对面进行，[1]利用在线平台和工具，设计互动环节，如讨论、答题和创作，激发学生的学习兴趣和参与度。

（三）精准教学反馈，提升学习效率

通过在线测试和作业系统，学生可以即时获得学习反馈，及时调整学习策略。例如，在学习完《梦游天姥吟留别》后，可以让学生完成在线测试，系统会自动批改并给出反馈，帮助学生及时了解自己的学习情况。利用大数据技术分析学生的学习数据，帮助教师精准掌握学情，进行针对性教学。例如，通过分析学生的在线学习数据，教师可以了解学生对哪些知识点掌握得比较好，哪些知识点还存在问题，从而进行针对性的讲解和练习。

（四）促进深度学习，提升核心素养

围绕特定主题整合多首古诗词，设计微项目学习任务，引导学生进行深度思考和探究。例如，可以围绕“边塞诗”这一主题，整合《出塞》(《凉州词》《从军行》等诗歌，设计“走进边塞诗”的微项目学习任务，引导学生探究边塞诗的特点、情感和艺术手法。

“微”教学可以将古诗词与历史、地理等学科结合，拓展学生的知识面，培养其综合思维能力。例如，在学习《念奴娇•赤壁怀古》时，可以结合历史知识，讲解赤壁之战的历史背景；在学习《登高》时，可以结合地理知识，讲解泰山的自然景观和人文历史。

二、“微”教学论视野下的高中古诗词教学策略

（一）构建“微”知识体系，实现系统化学习

“微”教学意味着将知识细化、系统化。因此，教师要善于利用思维导图构建知识网络，例如，在学习《唐诗三百首》时，可以以“唐诗”为中心，向外辐射出“初唐四杰”“盛唐气象”“边塞诗派”“山水田园诗派”等分支，再将具体诗人、代表作品、创作风格等填充到各个分支中，形成完整的知识网络。

其次，还可以运用时间轴梳理文学脉络，例如，在学习宋词时，可以以时间为轴，标注出北宋、南宋的重要历史事件，以及各个时期代表词人及其作品，帮助学生理解宋词发展演变的历史背景和文学脉络。

教师还可以开发“微”课程，利用碎片化时间学习古诗词，例如，教师可以着眼于《红楼梦》中的诗词，将诗词赏析制作成系列微课，每节课围绕一首诗词，讲解其创作背景、艺术特色、思想内涵等，方便学生利用课余时间进行学习，也能提升学生对经典名著的理解。

（二）创新“微”教学方式，激发学习兴趣

科技的发展推动教学方式的变革，教师要善于利用多媒体技术创设情境，帮助学生感悟诗歌意境。例如，在学习《春江花月夜》时，可以播放相关的音乐、图片、视频，营造出春江潮涌、月色朦胧的意境，引导学生感受诗歌的意境美和音乐美。

其次，在日常的学习生活中，教师要擅长设计“微”活动，提升学生古诗词学习参与度，例如教师可以举办古诗词朗诵比赛，鼓励学生选择自己喜欢的古诗词进行朗诵，并录制视频上传至班级平台，进行评比和展示。

教师还可以组织古诗词创作大赛，引导学生根据古诗词平仄音韵规律模仿古诗词的创作手法，进行诗歌创作。此外，教师还可以组织古诗词知识竞赛，利用网络平台进行在线答题，激发学生的学习兴趣，微教学只有具备“正当性”和“正态性”,才能不断强化教学动力,确保课堂教学的高质量。[2]

（三）实施“微”分层教学，满足个性化需求

在分层教学中，教师可以设置基础性目标、技能性目标以及创新性目标三个层次。[3]在课前预习环节实行分层预习，对于基础薄弱的学生，提供字词解释、背景介绍等基础性学习资料，帮助学生理解诗歌内容；对于基础较好的学生，提供诗歌赏析、名家解读等拓展性学习资料，引导学生深入理解诗歌内涵。

在课堂教学环节中进行分层教学，对于基础薄弱的学生，重点讲解诗歌的字词句意、思想内容，并进行朗读训练；对于基础较好的学生，重点讲解诗歌的艺术特色、表现手法，并进行鉴赏训练；争取对诗歌有个人独特的见解，达到创新性解读。

此外，作业设计也应具有个性化，对于基础薄弱的学生，布置背诵、默写等基础性作业；对于基础较好的学生，布置诗歌赏析、创作等拓展性作业。

五、结语

“微”教学论为高中古诗词教学提供了新的思路和方法，教师应积极探索“微”教学理念与古诗词教学的融合点，不断创新教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生语文核心素养的全面发展

参考文献：

[1]戴继华.微教学:语文课堂新的行走方式[J].中学语文教学参考，2019

（06）：37-38.

[2]冯为民.高中语文微探究教学论纲(上)[J].中学语文教学参考，2016（0

2）：10-13.

[3]王欣.多元分层 构建高中语文高效课堂[J].天津教育，2023: 174-176.