基于单元主题的小学语文项目化学习设计与实施

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课程应注重引导学生在真实的语言运用情境中，借助积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字综合运用能力，这不仅为小学语文教学指明了新方向，同时也促使教育工作者探索更为有效的教学方法和学习模式。然而，结合小学语文当下教学实践来看，教学模式创新性不高，教师依旧采取“灌输式”“填鸭式”教学模式，学生学习被动，且学习过程缺乏主动性，难以提升综合能力。因此，如何打破这一教学局限，颠覆传统语文教学结构，已然成为亟需解决的重要议题。

一、小学语文项目化学习的优势

一方面，小学语文项目化学习的实施，可为学生开启一扇全新的知识探索大门，这一优势主要是相对于传统教学而言的，以往语文教学中，学生所接触到的语文知识往往是零散的、割裂的，造成学生学习也较为片面。而项目化学习常以单元主题为纽带，将各类语文知识有机整合，让学生在一个连贯且富有情境的学习过程中，深入理解知识间的内在联系，无论是从字词的积累运用到篇章的阅读理解，亦或写作技巧的打磨到口语表达的锤炼，均可在项目推进过程中相互交织、相互促进，从而助力学生构建起系统且牢固的语文知识大厦。

另一方面，从情感态度这一视角来说，项目化学习也将极大地激发学生对语文学习的热情，这主要归功于项目主题往往紧密联系学生的生活实际或者社会热点，从这一角度开展语文学习，将使得学习过程充满趣味与现实意义。学生不再觉得语文学习枯燥乏味，而是在探索项目过程中，真切感受到语文与生活息息相关，产生强烈的学习动力。并且，在项目完成之后，学生收获也不仅仅是知识与技能的提升，也包括完成项目任务所带来的成就感，这种积极的情感体验也将进一步增强学生的学习自信心，促使其以更加饱满的热情投入到后续的学习之中。

二、基于单元主题的小学语文项目化学习设计与实施策略

（一）精准定位单元主题，激发学生兴趣

基于单元主题开展小学语文项目化学习，精准定位单元主题是重中之重，当项目主题紧密贴合单元核心目标时，学生能够在一个连贯且富有逻辑的情境中开展学习，这种依托情境化的学习方式，让学生不再将语文知识视为孤立、枯燥的内容，而是与一个具有吸引力的主题情境紧密相连，不仅可使得学生产生强烈的探索欲望，也可更为积极主动地参与学习过程中，发挥自身主观能动性，深入探索单元知识。

例如，在讲解部编版小学语文教材二年级上册第一单元时，教师便可结合其中文章《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》以及《植物妈妈有办法》三篇文章，并紧密联系核心主题“大自然的秘密”，以引导学生观察自然现象，了解动植物的生长变化，探索大自然的奥秘为目标精准定位，以激发学生兴趣。比如，一方面，教师可围绕这一单元主题设计创意作业，比如让学生发挥想象，以“我是水宝宝”为主题，来制作一份手抄报，让其收集资料，发挥自身想象力进行构思、设计，促使其对水的奥秘有更为全面的认识。另一方面，教师也可针对性设计探究类型作业，比如让学生在家长的陪同下，到户外来寻找不同植物，观察植物的种子，并思考种子是通过什么方式进行传播，将其记录，在回到课堂之后，与学生共同分享作业，利用这一作业形式促进学生走进大自然，探索植物传播种子的秘密，将学习从课堂延伸至生活之中，极大地激发学生对大自然秘密的探索热情，并使单元主题在学生心中留下深刻影响，真正实现依托精准定位单元主题激发学生兴趣。

（二）精心设计项目作业，明确学习路径

鉴于小学生正处于认知能力快速发展但尚不完善的阶段，其在学习复杂知识时，更需要清晰、有序地引导。因此，精心设计项目任务可将单元主题中所设计的繁杂知识，以由浅入深、从简单到复杂的逻辑顺序拆解开来，既能够让学生逐步攻克学习难点，又可避免因知识难度过高或结构混乱而产生畏难情绪与认知困惑，明确学习路径。

例如，在讲解部编版小学语文教材二年级上册第三单元时，教师便可结合《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》课文精心设计项目任务，促使学生明确学习路径。具体来说，一方面，教师可针对性布置创意写作类作业，比如让学生结合单元中《玲玲的画》这一文章，思考自身如果遇到类似玲玲的情况，即原本美好的计划被以外打乱，然后描述自己当时的心情、思考过程以及如何解决问题，利用这一项目作业，促使学生将文章中玲玲在面对突发状况时从沮丧到积极解决问题的情感变化、思维方式，将其迁移到自身生活之中，以明确面对困难时应有的态度和解决问题的流程，总结出调整心态、冷静思考解决办法这一原理。另一方面，也可设计观察记录项目类型作业，比如结合《妈妈睡了》这一篇文章，在课后让学生记录妈妈睡觉之后的样子，并尝试进行描写、记录，并思考妈妈平时会为自身做了哪些事情，以及想对妈妈说些什么，进而结合这一作业，让学生学会关注身边亲人，体会亲情的温暖，明白感恩应从关注和理解亲人开始，促使学生在完成作业的过程中，能够逐步明确从文本学习到生活应用的学习路径，实现语文素养的全面提升。

（三）整合多元学习资源，拓宽学习渠道

除了以上两者以外，在基于单元主题的小学语文项目化学习中，整合多元学习资源、拓宽学习渠道也是提升学习成效的关键举措。对比传统语文教学来说，其往往局限于教材与课堂传授，立足于项目化学习背景下，教师可引入更为广袤的学习资源，促使学生探寻更多与单元主题的相关内容，可为项目学习注入新鲜活力，并满足不同学生的学习需求。

例如，在讲解部编版小学语文教材二年级上册第四单元时，教师便可围绕“家乡”这一主题，结合《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》文章整合多元学习资源，拓宽学习渠道。具体来说，一方面教师可带领学生深度挖掘教材资源，比如引导学生反复诵读古诗二首，感受古人笔下家乡山水的韵味，理解诗句含义，并针对《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇文章进行新知分析，让学生学习如何运用文字描绘景物特点，加深对教材知识的理解，实现对资源的深入利用。另一方面，教师也可充分结合当地资源，比如结合单元主题，组织学生进行实地参观，找寻单元中类似景物的公园、景点，大龄学生前往观察，将书本知识与实际景物相结合，丰富学生学习体验，并借助实际项目加深对单元主题的理解。

结束语：

综上所述，基于单元主题下开展小学语文项目化学习，不仅为小学语文注入了新的活力，同时也促使学生得以在项目学习情境下深入探究语文知识，有助于提升综合能力，培养核心素养。因此，应充分意识到项目化学习的优势，勇于探索、积极创新，力求为学生提供更为丰富多彩、富有挑战性的学习项目，助力学生在语文学习的道路上稳步前行！

参考文献：

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[2]陆玲燕.以项目化学习开启小学语文单元整体教学新世界[J].科普童话,2025(2):117-119.

[3]王丹,吴迪.项目式学习推进小学语文单元整体教学研究[J].吉林省教育学院学报,2025,41(1):23-27.