侨乡文化元素与幼小衔接教育协同发展的路径探索

《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调儿童应在游戏中学习、在体验中成长。“然而，当前幼小衔接实践中存在“小学化”倾向严重、文化传承意识薄弱等问题，未能充分结合地域文化资源构建个性化过渡方案”。漳州市龙海双第华侨农场作为东南亚归侨的重要聚居地之一，侨乡文化内涵与教育价值丰富，探讨将侨乡文化元素融入幼小衔接教育活动，恰为教育创新提供了鲜活素材，既能为幼儿提供多元认知载体，又能助力其社会性、情感与创造力的发展。助力儿童在文化滋养中实现自然成长与顺利过渡。

一、侨乡文化元素的教育价值分类解析——以龙海双第华侨农场侨乡文化为例

侨乡文化教育价值分类：有以归侨舞蹈代表的印尼舞等元素，其具有东南亚风情，节奏欢快且动作优美。能够培养审美能力、促进身体协调性、增强团队合作能力。有以东南亚美食为代表的咖喱、印尼粽、千层糕等元素，口味丰富，独具特色。在体验制作过程中能了解食材特点、培养饮食习惯，提升动手能力。以文旅地标为代表的侨居建筑、场史馆、鹭凯生态庄园、仙人掌王国等元素，兼具东南亚特色与本地风格。体现文化融合、帮助培养审美能力和空间感知力等。以红色教育基地为代表的华侨女英雄李林事迹陈列展、许根烈士陵园等红色教育载体。其教育价值在于传承英烈精神、厚植爱国情怀、强化责任担当。

二、侨乡文化元素与幼小衔接课程开发与融合路径

构建“侨乡元素+”课程体系，中班至大班阶段以感知、体验为主，让儿童对侨乡文化有初步的认识；让儿童参与到侨乡文化活动中；小学低年级阶段强调实践，让儿童能够独立完成一些与侨乡文化相关的任务。“课程设计应具有梯度性，适应儿童的认知水平和发展需求”。

“在幼小衔接教育中，将侨乡文化元素融入生活、社会、艺术、科学、语言等课程是实现文化传承与教育协同发展的重要途径”。例如，在生活课程中，通过结合侨乡美食，通过体验制作侨乡美食了解其中的文化和故事，提升儿童动手实践能力，在社会课程中，通过参观场史馆等文旅地标，实地体验侨乡文化的历史内涵，引导儿童理解和讲述侨乡故事，教师可以通过模拟侨乡的民俗活动，让儿童在角色扮演中体验侨乡文化的社会价值，进一步增强其对文化的认同感。在艺术课程中，通过引入侨乡特色建筑装饰风格，引导幼儿通过绘画、手工等形式感知其艺术之美，从而培养儿童的审美能力、通过印尼舞社团活动锻炼身体协调性与审美能力。此外，在科学课程中，可以探寻侨乡生态文旅地标，引导学生观察和参与生态活动，体验侨乡生态文化氛围，培养生态保护意识，在语言课程中，教师可以结合以侨乡故事为主题的教学内容，通过讲述归侨的生活故事、侨乡英雄故事，帮助儿童理解侨乡故事的独特魅力。

三、侨乡文化元素与幼小衔接教育协同发展的“三维四阶”实践模型构建

基于双第华侨农场侨乡文化资源特征与幼儿发展特点，本研究构建了“三维四阶”实践模型。“三维”指本课程实践目标维度：1.文化认知－－认识侨乡符号、能力发展－－实践体验中提升能力、情感态度－－文化认同与传承）。

“四阶”：即感知体验、探索发现、表达创造、迁移应用课程实施阶段，与幼小衔接科学衔接身心准备、生活准备、社会准备、学习准备的四个维度相适应）。“四阶”为具体操作提供了框架：

1.感知体验（身心准备）阶段，借助侨乡文化载体如侨乡建筑、服饰、饮食和英雄故事等，通过实地参观、感官探索、民俗体验等活动形式，帮助幼儿建构文化认知。

2.探索发现（生活准备）阶段，以侨批书信、生产工具、生活场景为文化载体，

通过问题探究、实地参观、主题课堂等形式，让幼儿在生活准备中发现侨乡文化。

3.表达创造（社会准备）阶段，以侨乡舞蹈、传统工艺等为载体，通过艺术创作、故事讲述、舞蹈表演等形式发展幼儿表现能力，形成文化认同。

4.迁移应用（学习准备）阶段，通过归侨精神、社区实践、文化传承等侨乡文化载体，以社会实践、校园活动、成果展示为主要形式，让幼儿在学习准备中实现文化的迁移应用。

总之，通过三维四阶模型的实施推进，为幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡，形成完整幼小衔接协同机制，为侨乡文化在幼儿教育中的传承开辟了新路径。

四、家校社协同：多元主体参与的教育共同体构建

（一）家校社教育责任体系构建

需要明确幼儿园、小学、家庭、社区/农场的职责分工，形成协同育人的合力，传承和发展侨乡文化。幼儿园日常教学中融入侨乡文化，开展适合幼儿的侨乡文化教育活动与小学和家庭保持密切沟通，做好幼小衔接工作组织幼儿参与社区侨乡文化活动，拓宽视野；小学职责将侨乡文化纳入课程体系，开展系统教育加强与幼儿园和家庭合作，支持幼儿顺利过渡利用学校资源，开展侨乡文化研究和实践活动，推动侨乡文化的传承和发展；家庭则积极参与幼儿园和小学组织的侨乡文化教育活动为孩子营造良好的家庭文化氛围，向孩子讲述家庭中的侨乡故事，配合学校教育工作，培养孩子对侨乡文化的兴趣和热爱；社区/农场应整合侨乡文化资源，提供丰富的教育素材和实践基地，组织归侨与学校开展交流活动、分享经历和故事，协助学校和家庭开展侨乡文化教育活动，促进侨乡文化的传承和发展。

（二）家校社教育协同机制构建

首先可以定期开展多方联席会议，幼儿园、小学、家庭以及社区/农场共同参与，针对侨乡文化与幼小衔接教育的问题进行探讨，共同规划工作方向与实施计划。然后协作构建资源共享平台，各方把现有的侨乡文化相关资料、教学课件、活动方案等教育资源整合起来，达成资源的优化共享。同时，设立评价反馈机制，对侨乡文化与幼小衔接教育实施情况进行评估和反馈，以便适时调整和优化工作方法。通过这种方式，清晰界定各主体职责，建立起协同机制，进而形成家校社、农场各方紧密联动的教育共同体，有力地促进侨乡文化与幼小衔接教育协同发展。

结语：侨乡文化与幼小衔接教育的协同发展，既是文化传承的创新路径，也是教育衔接的有益探索。通过构建“侨乡文化+”课程体系、“三维四阶”实践模型与家校社协同育人机制，能让儿童在文化浸润中实现能力与情感的双重成长。不仅助力儿童顺利过渡，更让侨乡文化在代际传递中焕发新活力，为地域文化与基础教育协同发展提供实践范式。呼应了儿童发展指南“全面性与生活化”的教育理念，更为侨乡文化在幼小衔接阶段落地生根提供了可行路径。

参考文献：

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本论文系 2025 年度漳州市幼小协同科学衔接第二期课题《幼小衔接中侨乡文化的开发与实践探索》的阶段成果[立项批准号：ZJKTYXXJ2025020]