浅谈“双减”背景下小学语文课堂作业设计

随着“双减”政策改革，各个学科的教学效率都得到了极大的提升。而在小学语文课程中，要想真正地提升语文学习效果，就必须从学生的发展和成长角度来考虑，让作业设计真正符合学生的需求，才能真正减轻他们的心理压力，让他们更好地进行学习，促进综合发展，基于“双减”背景，对小学语文课堂作业设计、实施与评价展开探讨，以期实现作业设计减负增效。

一、双减背景下小学语文课堂作业设计与实施

1.课堂探究性作业小学生喜欢各式各样的有趣活动，教师可以通过这一特点为学生提供课堂展示的机会，例如可以每天都在课堂开始时问一次，“今天的天气怎么样啊？离我们最近的是哪个节气啊？描写这个季节的词汇和诗词你们知道有哪些吗？”这些问题和学生的生活息息相关，能充分吸引他们的注意力，从而达到巩固知识的作用，减少了相关的课后作业。例如，在讲解苏轼的《惠崇春江晚景》时，教师提前准备课件图片、视频，首先播放该诗词的朗诵视频，播放完成后，让学生在课堂中进行对话交流，讨论看了视频后有什么感受。在这样的问题情境下，学生们都积极参与到小组的对话交流中，在这个过程中，同学们通过小组探讨，对《惠崇春江晚景》的主要内涵及诗人的创作背景能有一定的了解和认识，其主观能动性在课堂探究性作业中也得到了极大的发展。因此，学生在课堂上就通过对话就掌握了该诗词的主要意思和内涵，课后这类的作业也可以减少了，从根本上实现了学生的作业减负。

2.提升作业趣味性。结合满足“双减”政策相关的要求，教师在设计作业的时候要凸显出作业的趣味性，这样才能进一步培养学生完成作业的积极性和主动性，让学生通过作业提升能力巩固知识。教师可以让学生开展表演类或者游戏类的作业。比如，在学习小学语文《总也倒不了的老屋》后，教师可以鼓励学生课后分组进行课本剧的表演，鼓励学生对课本剧进行一定的改编或者续写，这样，可以有效地培养学生的创造性思维，让学生可以获得更好的发展。又比如，学生在汉字识记时，教师可以让学生在课后分组完成互相听写的游戏活动，通过汉字比拼的游戏来调动学生记忆生字词的积极性，提高记忆的效果。

3.设计适应差异性的分层作业。规定学生完成相同数量和同等质量的作业，是教师布置作业时经常采用的形式。这种“一刀切”的作业要求就像是方队中的齐步走，学生不能多迈一步，也不能少迈一步。有的学生明明已经掌握了相应的知识点，却还是要循规蹈矩的再来重复一遍，不仅仅浪费了这部分学生的时间，同时也容易产生厌倦的心理。教师要敢于打破布置作业的固有思维，为每一个学生的发展精心设计分层作业。基础知识已经掌握得比较扎实的同学，可以少做抄写字词的记忆性作业，布置拓展思维的题目。学习有困难的同学可以适当降低作业难度，如将完成一篇习作的要求改为完成一段或者一部分。设计小目标，迈小步子，降低这部分学生的畏难情绪，给他们获得成功的机会，帮助学困生提升对学习的兴趣。值得关注的是，当前使用的教材中，有不少课文后面会跟着“选做”题，这就是关注学生差异的体现。在布置作业时要充分考虑到学生之间不同的情感体验以及学习水平的差异。如五年级下学期古诗三首中有这样一道选做题“根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文”。这是在充分朗读课文、理解诗句含义基础上的拓展题，有余力的学生可以选择做，不同的学生对古诗的情感体验也不尽相同，学生可根据自己情况选择不同的古诗去改写。可以有效地培养学生的创造性思维，让学生可以获得更好的发展。又比如，学生在汉字识记时，教师可以让学生在课后分组完成互相听写的游戏活动，通过汉字比拼的游戏来调动学生记忆生字词的积极性，提高记忆的效果。

二、双减背景下小学语文课堂作业评价

1.评价内容。教师在进行小学语文作业内容评价的时候，要将激发学生学习兴趣作为重要的目标和基础，让作业评价成为学生学习的助推器。教师在对小学语文作业的内容进行评价的时候，要将激发学生学习兴趣作为重要的目标和基础，因此在对语文作业进行评价的时候，要注意客观和公正，要对存在的问题进行科学的指导。对于学生的整体发展来说，他们的潜力主要集中在语言智力和逻辑数理的智力，因此在对日常的作业进行评价时，要着重从这两个方面进行出发，对学生的“多元智力”进行充分的开发，尽可能对学生的各种潜力和能力进行开发，做到因材施教的评价效果。

2.评价方式。教师在进行作业设计和作业布设的时候，要将因材施教的理念贯彻在始终，对不同层次的学生要进行细致的观察和分析，将语文作业按照不同梯度，由简到难，有针对性地进行布设。语文教材本身就具有非常强的层次性，整体是按照梯度进行设计的，而语文作业的布置更是如此。教师在对作业进行评价的时候，同样也要有“因材施教”的意识，根据不同年龄段学生的特点和接受能力，对评价的方式和与语言进行适当的组合和优化，提高学生的适应性。教师在进行评价的时候，不仅要对学生的知识学习成果进行重视，还要采取一些新的评价方式，与教材和作业布置的特点相结合，将学生的综合素质能力纳入评价的内容当中，将鼓励和引导作为主要的评价方式。

三、设计课堂作业要注意的事宜

根据当前形势的要求，上文已经设计出了小学语文课堂作业有效性实施策略，但是要落到实处，还是需要重点注意相关评价要点，这些注意事宜能考量作业设计是否真正达到了教学目标 1.设计作业应当因材施教、循序渐进课堂作业的设计应当考虑到不同层次学生的学习能力和吸收能力，因为小学课堂毕竟还是一个多人参与的课堂，教师有时会忽略部分学生。因此，课堂作业的因材施教、循序渐进就更加重要。教师针对不同年级或者是相同年级的学生，设计不同的课堂作业，最大限度地提升语文作业效率，注意规避学生完成与能力不相符的作业，规避课业负担重的现象。2.设计作业应当考虑具体时间量目前学生对作业的反感，多是由于作业的时间造成的。在设计课堂作业时，应当要求明确，有规定的时间，不宜太长也不宜太短。针对不同时间层次设计安排，确定作业量和完成作业需要的时间量，让学生减少因为时间造成的压力。3.设计作业应当使理论与实际结合坚持理论与实际相结合的方式教育学生，将课堂作业和现代社会生活实际发生的实际结合起来，从实际中学习，让学问回到生活中去。语文毕竟是“用”的知识，作业设计的实时策略中应该根据新课标的内容，积极调整作业的重点，减少机械重复的内容。4.教师应当及时反馈学生作业情况在设计作业时，教师应当给学生及时的反馈。在上文中提到的课堂作业多元评价方式中，通过评价内容、评价语言几个方面来对学生作业进行准确的、丰富的评价，调动学生积极性，同时注意信息的及时传递，促使学生对语文学习抱有热情和兴趣。5.充分发挥学生特长，体现自主性每个学生都有不同的性格，不同的成长环境。对学生表现出来的差异，教师应当重视并且加以利用，挖掘学生的特性和特长，促进各类型学生的学习和发展。比方说有的学生擅长画画，有的学生擅长讲故事，有的学生有丰富的旅行、探险经历，就可以利用这些特性，让学生有充满创造性的作业。这些作业能激发学生的兴趣，在学习的过程中形成良性循环，越做越好，成为学生的主动需求。6.充分整合教学资源，利用有利条件随着时代的发展，经济和科技的进步，教师可以利用的教学资源越来越多。音频、视频等课件经过挑选，都可以使用在课堂上，可以被当做课堂作业来利用。比方说让学生自行录制视频，比方说让学生跟着音频朗读，除此之外，还有阅读资料、广告牌、新闻等也可以被当做语文课程的资源。多注意生活中的便利条件，开发课程资源，促进学生的发展。

小学语文课堂作业是教学的重要环节，有巩固知识的效果，也与学生是否有学习兴趣、有好的学习习惯息息相关。有效作业设计能够从学生的实际水平、兴趣爱好、个性发展、个体差异等出发，注意学科间的整合，注意形式的开放性、多样性、灵活性，激发学生兴趣，发展学生个性，以学生的长足发展为着眼点，让学生在作业中体验成功，在作业中成长。因此，在设计小学语文课堂作业方面，我们还需要进行更多的尝试，探索不止。