信息技术时代教师继续教育远程培训课程的构建

摘要：在信息化背景下，如何建设远程教师继续教育课程是提高教师职业素质的重要途径。以四川省渠县师范专科学校为研究对象，从需求分析、资源整合、技术支持、评价反馈的角度，探索现代远程教育课程建设的新思路。通过实证研究证明，能够有效地提高教师的信息技术应用能力、教学创新能力和课程建设能力，为我国乡县教师继续教育工作提供了一种可推广的范例。

关键词：信息技术时代；教师继续教育；远程培训课程；课程构建

引言：在教育信息化2.0时代，我国教师继续教育正在由传统的集中面授模式转向混合模式。四川省渠县教师进修学校是四川省乡村教师专业发展的中坚力量，面临着教师信息化能力不足，教学资源分散，培训方式单一等诸多问题。以乡县地区的教育实践为基础，探讨了以科技手段和资源整合为手段的远程教育课程建设途径，以促进区域教育的平衡发展。

一、远程培训课程构建的挑战与机遇

（一）主要挑战

渠县的教育信息化建设正面临着多方面的困难。由于教师的年龄构成的复杂性，他们的 信息技术使用程度有明显的差别，一些教师在数位教学资源的开发和混合教学的实践中表现出了较大的能力缺陷。在教学资源的管理制度上，还存在着一些不健全的问题，优质的资源分布在各个学校，还没有建立起有效的集成机制，并且这些资源的呈现方式也比较简单，主要是以传统的 PPT、视频等形式来呈现，缺少了互动和沉浸感，很难适应多元化的教育需要。目前教师的信息技术训练方式比较落后，主要是过于依靠专家讲课和录像回放，缺少动手操作和交互式的反馈，造成了很难对训练效果进行定量评价，影响了教师的参与热情。

（二）发展机遇

随着我国教育信息化进程的加快，渠县教师队伍建设迎来重要发展契机和现实需求。我国实施智慧教育战略，为师资队伍的信息化建设提供了强有力的政策保障。渠县是农业大县，对教师的专业发展提出更高要求。传统线下培训，无论是在时间上还是空间上，都存在较大限制，而且成本较高。远程培训可以突破地域的局限，节省培训成本，提高教师参与度，满足县域内教育资源整合和教师素质发展的现实需要，为引领地方教育高质量发展探索出一条新路。

二、远程培训课程构建体系

（一）需求分析：精准定位教师发展痛点

为了从不同层次调查教师的信息技术应用情况，了解教师教学创新需求、课程建设情况等，以便有针对性地对教师进行精准化的培养，提高教师的信息技术能力，可以采取问卷调查、访谈、课堂观察等手段进行调研。本文以县域教育实际为依据，构建了教师工作能力模型，确定了教师信息技术应用能力、教学设计能力、课程开发能力的核心能力指数，为精准化培养教师奠定基础。

（二）资源整合：构建开放共享的课程资源库

县级资源优化可以从三个方面入手。以学科骨干教师队伍为基础，围绕其开发以微课、虚拟实验为基础的课程资源，形成本土化课程资源；建立分类分级标注系统，实现资源的有效检索和精准推送。引进人工智能、大数据等前沿学科课程，使资源库更具实用性和先进性。

（三）技术赋能：创新课程实施模式

还可以将各种科技手段应用于师资培养模式中，使师资培养模式发挥出更大的效用。可以构建线上+线下的培训模式，利用微课、虚拟实验等方式让学生自主学习，通过实践操作、案例分析等方式，做到理论与实践相结合。利用VR技术，打造出一个虚拟的教学环境，老师可以利用人工智能辅助教学，对学生的学习行为进行分析，并进行个性化资源推荐，能有效减轻教师的工作量，使培训更有针对性。

（四）评价反馈：构建多维评价体系

建立科学的评估可以从过程评估和结果评估两方面入手。运用学习平台对教师在线学习时间、互动、作业等状态进行动态记录，对学习进程进行动态监控。通过教学设计演示、课程开发汇报两种方式对培训的效果进行最终的评价，从而对教师的教学能力提高的效果进行全面检验。 建立教师反馈机制，定期征求教师对课程资源、模式、技术平台等层面的意见和建议，对课程系统进行及时地调整和优化，实现评估-反馈-提高的良性循环。

三、实践案例与成效分析

（一）案例背景

渠县教师进修学校针对县域教师信息技术应用能力不足问题，开展信息技术赋能教学创新远程培训项目。

（二）实施路径

以提高教师的信息素养为中心，建立三个主体的培养体系。在课程设置上，编制了微课制作、信息时代的教学应用等模块化的课程，并配有相应的视频教学和实践指导；在技术支撑方面，建立了综合直播和虚拟仿真的远程训练平台，为教学的顺利进行提供保证；在实践运用方面，通过开展一师一优课竞赛，促进教师把所学到的知识与实践相融合，生成典型事例，使所学知识与实际运用相融合。

（三）实施成效

通过系统建设，渠县教师信息化水平显著提升。师资方面，90%的教师掌握了微电影制作等基本技能，85%的教师利用课堂信息时代助手进行教学，提高了30%的课堂教学效率。学校课程资源建设成效显著，开发校本资源12项，引进校外资源500余项，初步建成了丰富的课程资源库，并通过线上+线下+实训的混合式教学形式，实现了教师参与度95%、学生满意度100%，使全县教育信息化建设迈上了新台阶。

结论

通过对教师进行分层调查和建立岗位能力模型，可以对教师的发展需要进行精确的定位，从而使课程的针对性得到了明显的加强。在建设的过程中，需要将学校的资源整合和外部的高质量资源结合起来，然后建立一个能够满足教师个性化教育需要的开放、共享的课程资源库。结合混合培训、虚拟现实和人工智能等先进的技术，对课程执行模式进行了有效的创新，极大地提高了培训的效率。

参考文献

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