小学英语新课标下听力命题的有效性与实施策略

摘要：本文基于《外研版（三起）英语五年级下册》的教材内容，探讨了小学英语听力命题存在的问题，并提出了相应的优化策略。通过精选贴近学生生活的听力素材，创新多样化听力题型设计，科学设置题目难度梯度等措施，可以有效提升听力命题质量，落实新课标要求，培养学生语言能力，促进教师专业成长。

关键词：小学英语；新课标；听力命题；有效性；实施策略

引言：随着新课标的全面实施，听力教学在小学英语教学中的地位日益突出。高质量的听力命题是实现有效听力教学的前提和基础。《外研版（三起）英语五年级下册》涵盖了丰富多样的听力素材和题型，为探讨小学英语听力命题提供了很好的样本。本文将结合该教材的具体内容，分析当前小学英语听力命题存在的问题，并提出相应的优化策略，以期为提升听力命题质量提供参考。

一、提升听力命题质量的重要性

（一）落实新课标要求的必要举措

新课标明确指出，小学英语教学应注重培养学生的听说能力，要“在语言实践中学习语言知识，在语言应用中发展语言技能”。而听力作为语言输入的主要途径，是培养学生语言综合运用能力的关键环节。高质量的听力命题能够引导教师科学设计教学活动，为学生提供丰富真实的语言输入，帮助学生在听的过程中习得语言，提高语言水平。因此，提升听力命题质量是落实新课标听力教学目标的重要保障[1]。

（二）培养学生语言能力的关键环节

语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，包括语言知识、语言技能、语言意识和跨文化交际能力等。其中，语言技能主要指听、说、读、写四种技能。作为语言输入的主要渠道，听力在语言习得中具有基础性作用。通过大量优质的听力输入，学生能在无意识中习得语音、词汇、语法等语言知识，内化为自己的语言能力。因此，精心设计的听力题目对培养学生的语言能力至关重要。

（三）促进教师专业成长的重要途径

参与听力命题是教师专业发展的重要途径之一。在命题过程中，教师需要深入研读教材，挖掘教学重难点；需要分析学情，把握学生的认知特点和语言水平；需要根据教学目标，合理设计题型，控制难度。这一系列的思考和实践，能够帮助教师深化对课程标准的理解，提升教学设计与评价的能力，实现专业能力的自我提升[2]。

二、当前小学英语听力命题存在的问题

（一）命题素材脱离学生生活经验

听力素材选择的适切性直接影响着听力教学的效果。然而，当前一些听力试题存在素材选取不当的问题，主要表现为脱离学生的实际生活经验。以五年级下册Module 6 Unit 2“She visited the Tianchi Lake.”为例，对话中涉及长城、天池等景点，对于许多没有相关游览经历的学生而言比较陌生，不容易引起共鸣。类似的例子在其他单元中也有出现，如Module 9 Unit 1“We laughed a lot.”中提到的马戏团表演，Module 10 Unit 1“Where are you going？”中提及的纽约之行等。这些脱离学生生活的素材不利于调动学生兴趣，引发情感共鸣，也不利于学生根据已有经验构建新知识的意义。

（二）题目形式单一缺乏创新

小学生好奇心强，喜欢新鲜事物。然而，当前许多听力题目形式较为单一，以选择题、判断题为主，学生长期做这些模式化的题目容易产生审美疲劳，失去做题的动力。以五年级下册为例，每单元的听力练习大多为选择题，即听音频填空或选择正确的图片、单词等。偶尔穿插几道判断题，但形式仍较单一。缺乏连线、填空、排序等多样化题型，难以充分调动学生的积极性。同时，题目编排也较为程式化，通常就是几道选择题加一两道判断题，缺乏新意，不利于培养学生的创新思维。

（三）难度梯度设置不合理

难度适中、梯度合理的听力题目，能够最大限度地调动不同层次学生的积极性。但从当前的命题实践看，一些听力题目在难度设置上还存在一定问题。主要表现为忽视学生的实际语言水平，要么题目偏难，要么偏简。难度过高，部分学生可能会产生畏难情绪；难度过低，优秀学生又提不起兴趣。以五年级下册为例，Module 5 Unit 1“It's big and light.”的听力练习偏简单，对话节奏较慢，内容也比较浅显；而Module 8 Unit 2“I made a kite.”的部分题目又略显复杂，涉及了make的过去式用法和一些低频词汇，对学生的词汇量和语法知识提出了较高要求。难度的起伏跨度较大，整体的梯度设置有待完善。

三、提高听力命题有效性的策略

（一）精选贴近学生生活的听力素材

选取学生感兴趣、有话题度的素材，是提高听力命题质量的首要环节。教师要充分考虑学生的生活背景、认知特点，尽量选取他们熟悉的话题，如家庭、学校、游戏、运动等。以五年级下册为例，Module 3 Unit 1“She had eggs and sausages.”围绕早餐展开对话，Module 7 Unit 1“My father goes to...”讲工作和日常安排，都比较贴近学生生活。教师还可以适当选取学生喜爱的歌曲、故事、动画片等作为听力材料，在轻松愉悦的氛围中培养听力能力。当然，素材选择也要与单元话题、语言点相结合，难度要适中，不能只图有趣而忽视了教学目标。通过前后呼应、突出重点的素材选择，让学生用已知经验去理解新知识，构建语篇意义，提高听力学习的针对性和实效性。

（二）创新多样化听力题型设计

良好的听力题型设计，可以充分调动学生兴趣，培养语言思维。单一的题型容易引起学习倦怠，因此教师要注重创新，力求题型多样化。除了传统的选择题、判断题，可以适当增加连线、填空、排序等新颖题型。比如，在五年级下册Module 1 Unit 2“She didn't have a television.”的基础上，设计一道连线题，将人物和他们拥有的物品进行匹配。在Module 8 Unit 1“Will you help me？”的对话练习后，可以出一道排序题，让学生将对话内容按顺序排列。此外，还可以适当引入表演、绘画、竞赛等活动型题目。例如，听一段对话后，让学生分角色表演；听一个故事，画出故事的关键场景；以抢答的方式完成句子或回答问题。灵活多样的题型，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生潜能，促进创新思维的养成。

（三）科学设置题目难度梯度

难度适中、层次分明的听力题目，是保障教学质量的关键。命题时要遵循循序渐进、由易到难的原则，同时兼顾不同水平学生的需求。可以借鉴布鲁姆教育目标分类学，从识记、理解到应用、分析、评价、创造，设计不同层次的题目。以五年级下册为例，Module 4 Unit 1“Let's make a home library.”可以设置基础题，考查学生对make和let's用法的识别；稍作拓展，引导学生分析句子成分，如主语、谓语、宾语等；进一步提升，鼓励学生评价建议是否可行，创造性地提出自己的想法。在题目编排上，也要前后呼应，层层递进。如Module 6 Unit 1“I went there last year.”可先设计选择题，考查学生对go的过去式及时间状语的掌握；而后设置判断题，引导学生分析语篇逻辑，理解上下文语义。总之，科学合理的难度设置，既要为学困生搭建“拾阶而上”的梯子，又要为优等生预留“一展身手”的空间。

结语：提高小学英语听力命题质量，需要广大教师在理念更新、素材选择、题型创新、难度控制等多个层面下功夫。作为小学英语教师，我们要以新课标为指引，准确把握教材特点，坚持“以生为本”的理念，在实践中不断摸索优化命题的策略。要关注每一个学生，用心用情设计每一道题目，让听力考试成为促进学生成长的“助推器”，而不是“绊脚石”。

参考文献：

[1]沈萍.小学英语试卷编制中的问题分析及改进对策[J].中小学外语教学（小学篇），2016，39（04）：45-51.

[2]朱兰萍.例析新课标理念下小学英语学科的命题趋势[J].中小学外语教学（小学篇），2014，37（05）：34-40.