浅议小学语文教学中语感的培养

摘要：在小学一至三年级阶段，学生正处于语言能力发展的关键时期，培养其语感显得尤为重要。本文结合小学语文部编教材，深入剖析了低段语感培养的重要性，并详细阐述了多种切实可行的培养策略，旨在提升低段语文教学质量，为学生的语文学习筑牢基础。

关键词：小学语文；语感培养；低段教学

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语感作为语言文字运用能力的重要体现，是学生对语言文字敏锐的感受力和丰富的理解力。小学一至三年级是学生语言发展的黄金时期，此阶段的语感培养不仅有助于学生更好地理解和运用语言，还能为其今后的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。深入研究小学低段语文教学中的语感培养策略，对提升语文教学质量具有重要的现实意义。

一、小学低段语感培养的重要性

提升语言理解能力。小学低段学生的思维以形象思维为主，对语言的理解能力有限。培养语感能够帮助学生敏锐地感知语言的节奏、韵律和情感色彩，从而更深入地理解文本的内涵。在学习部编教材一年级上册《秋天》一课时，通过有感情地朗读“一片片叶子从树上落下来”，学生能够在朗读中感受“一片片”所描绘的树叶繁多的景象，体会“落下来”所传达的树叶飘落的动态美，进而理解课文所描绘的秋天景色。

增强语言表达能力。良好的语感有助于学生积累丰富的语言素材，掌握语言表达的规律和技巧，从而提高语言表达的准确性和流畅性。在日常交流和写作中，语感强的学生能够自然而然地运用所学的语言知识，表达自己的想法和感受。如在学习二年级下册《开满鲜花的小路》后，学生在描述自己喜欢的场景时，可能会借鉴课文中生动的语言表达，像“绚丽多彩的鲜花”“五颜六色的花朵”等，使自己的表达更加生动形象。

激发阅读兴趣。富有节奏感和韵律感的语言能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。当学生在朗读中感受到语言的魅力时，就会主动地去阅读更多的文本，拓宽自己的阅读视野。在教学三年级上册《听听，秋的声音》时，诗歌独特的韵律和节奏让学生在朗读中仿佛听到了秋天的各种声音，从而激发了他们对诗歌阅读的兴趣，促使他们主动去探索更多优美的诗歌作品。

二、在朗读中培养语感

朗读是培养语感最直接、最有效的方法。朗读过程中，学生的眼、耳、口、手都参与到学习之中，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏能使读者进入奇妙的文学境界，感受到语言的规范性、逻辑性、情感性，传统私塾教育就是依靠朗读、吟咏的方式让学生体悟语言规律，以实现熟练运用语言的目的。

部编教材选取了大量文质兼美的课文，为朗读教学提供了丰富的素材。在教学过程中，教师应引导学生朗读并背诵这些优美的篇章，培养学生的语言表达能力。以一年级下册《荷叶圆圆》为例，教师可以先进行范读，让学生感受课文轻快、活泼的节奏。然后，让学生自由朗读，边读边想象荷叶圆圆的、绿绿的样子，以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼在荷叶上玩耍的情景。接着，通过分角色朗读，让学生分别扮演小水珠、小蜻蜓等角色，模仿它们的语气，进一步体会课文中不同角色的情感。最后，配上轻松愉悦的音乐，让学生有感情地朗读全文，在朗读中感受语言的美。

三、在品味词句中培养语感

语言是有温度、广度和深度的，在小学语文教学中，教师应鼓励学生“咬文嚼字”，推敲、揣摩、咀嚼关键词语和句子在特定语境中的“微言大义”，让学生琢磨精彩句子、段落的艺术魅力与文化意蕴。在文章中表达色彩和气味的词语、表达情感态度的词语、关键词、有较强表现力的实词等往往有着丰富的内涵，教师应引导学生认真比较、细细品味、仔细揣摩这些词语，想象、体会、感悟语言的无穷魅力。

叶圣陶说过，“一字未宜忽，语语悟其神”。在课堂教学中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等关键处，引导学生对词语、句式、语序等以替换、增删等方式去对比、推敲、品味，从中发现课文语言运用的妙处，体悟语言的意蕴和情味，从而培养学生对语言的敏锐感知。在教学二年级上册《狐假虎威》时，对于“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”这句话，教师可以让学生将“扯着嗓子”换成“小声地说”，然后对比朗读，让学生体会到“扯着嗓子”更能表现出狐狸的狡猾和故作镇定。通过这样的比较，学生对词语的理解更加深刻，语感也得到了培养。

四、在情境创设中培养语感

培养学生的语感，首先得让学生对语言文字感兴趣。情境教学法能够为学生营造生动、形象的语言环境，让学生在具体的情境中感受语言的魅力，增强语感体验。教师可以借助图片、视频、实物等教学手段，创设与课文内容相符的情境，引导学生在情境中理解和运用语言。

教学中，教师要善于活化教材，灵活地运用电教手段创设情境，调动学生的多种感官参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，加深对语言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感，为进行语感训练创造最佳条件。在教学三年级下册《燕子》一课时，教师可以播放一段春天燕子飞舞的视频，让学生观察燕子的外形、飞行姿态等，然后引导学生结合课文中的描写，用自己的语言描述燕子的样子和飞行时的情景。在这样的情境中，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能在表达中培养语感。

五、在积累运用中培养语感

语感的形成过程，是一个长期性、多途径性的语言不断积累、不断内化的过程，需要长期的、多途径的历练、内化。俗话说“学以致用”，语感培养训练的最终目的，就是为了学生能够熟练乃至出色地运用语言文字。因此，课堂教学中应充分挖掘教材文本资源，引导学生利用已有的经验，发挥想象，自说自评、自写自悟，使语感之花在学生自主实践中升华、绽放。一是设境说写。教师可以分配角色，让学生表演课文中一些精彩对白，允许学生自主发挥，使学生在表演中增强语感能力。还可以出示与课文关联的图片或视频，让学生说写，再与原文对照比较，在实践中体会评鉴出语言文字运用的优劣。

在学习一年级上册《比尾巴》后，教师可以让学生背诵课文，积累描写动物尾巴特点的词语，如“长”“短”“像把伞”等。在课后，让学生观察其他动物的尾巴，用所学的词语进行描述。通过这样的积累和运用，学生的语感得到了进一步的提升。

综上所述，小学一至三年级是语感培养的关键时期，教师应充分认识到语感培养的重要性，结合部编教材的特点，采用多种有效的教学策略，引导学生在朗读、品味词句、情境创设和积累运用中感受语言的魅力，培养语感。只有这样，才能提升小学低段语文教学质量，为学生的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。

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