小学数学教学中培养学生审题能力的策略

摘要：审题能力是小学生解决应用题的关键，是数学学习的基础。本文从激发学生的审题兴趣、引导学生理解题意、指导学生掌握审题方法、培养学生形成审题习惯四个方面，探讨了在小学数学教学中培养学生审题能力的有效策略，以期为提高学生的数学解题能力提供参考。文章结合人教版小学数学教材，给出了丰富的案例解析，对培养小学生的数学审题能力、提高解题水平具有很强的指导意义。

关键词：小学数学；审题能力；教学策略

引言：审题是解题的基础，只有正确地理解题意，才能根据题目的要求找出解题的突破口。然而，许多小学生往往忽视审题这个关键环节，导致解题过程中频频出错。因此，在小学数学教学中，教师应当采取有效的教学策略，培养学生良好的审题能力，为学生今后解决更复杂的数学问题奠定基础。

一、激发学生的审题兴趣

学生只有对审题感兴趣，才会积极主动地投入审题活动中去。而数学题目本身往往缺乏趣味性，不容易激发学生的兴趣[1]。因此，教师应当在教学中精心设计问题情境，将枯燥的数学题目与学生的生活实际相结合，创设有趣味的问题背景，以此来提高学生审题的兴趣。此外，教师还可以适当引入一些游戏和竞赛元素，如“最佳审题员”评选、“审题我最行”PK赛等，在趣味活动中培养学生的审题意识。

以人教版小学数学四年级上册“除数是两位数的除法”为例，教师可以借助学生喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的情节，设计这样一个问题：“喜羊羊和灰太狼在玩‘擂台赛跳绳’的游戏。羊村一共有60只羊，第一回合羊村跳了1260下，灰太狼跳了20下，请问平均下来每个羊村跳了多少下？”这样将题目融入学生感兴趣的卡通情境，能够有效地吸引学生的注意力，激发他们主动阅读、思考题目的欲望。教师还可以鼓励学生自己创编题目，增强数学学习的趣味性，在轻松愉悦的氛围中体验审题的乐趣。学生的审题兴趣有了，才会更专注、更投入地去分析题目的内容，这是培养审题能力的基础。

二、引导学生理解题意

审题的核心目的就是要准确把握题目的意思。很多学生虽然认真阅读了题目，但常常是一知半解，抓不住题目的重点。对此，教师应该着重引导学生在审题时抓住题干、题设和问题这三个关键要素[2]。题干常常反映题目中的背景信息，题设是题目中已知的条件，问题则是需要解决的未知量。教师可以引导学生用画线、圈注等方式标记出这三个要素，以深化对题意的理解。

以人教版小学数学四年级下册的“平均数与条形统计图”中的综合性应用题为例：“某商场五天内的顾客人数分别为120人、150人、110人、140人、135人，这五天日均顾客人数为多少人？请绘制这五天顾客人数的条形统计图。”为了让学生全面准确地理解题意，教师可以先引导学生梳理题干、题设、问题。题干是某商场五天内的顾客数量，题设是题目给出的表格数据，需要解决的问题是求五天的日均顾客量并绘制条形统计图。在阅读题目的过程中，有的学生可能会漏掉绘图这一题目要求，这就需要教师引导学生反复审题、仔细分析。只有明确题意，学生才能找准解题的突破口和思路。

三、指导学生掌握审题方法

审题是解题的前提和基础，需要掌握科学有效的方法。教师应当引导学生从阅读、分析、提炼三个环节来进行审题。学生首先要通读全文，了解题目的大致意思，然后抓住题干、题设、问题三要素，分析题目给出的条件和要解决的问题。在此基础上，学生还要学会举一反三，多角度地思考题目，挖掘题目中隐含的条件，并用精练的语言概括题目的数学关系和问题类型。

以人教版小学数学四年级上册的“大数的认识”为例，教师可以设计这样一道应用题：“2011年某市总人口为753万人，2012年总人口为去年的1.04倍。（1）2012年该市总人口为多少万人？（2）2012年该市比2011年增加了多少万人？”学生在审题时，可以先快速浏览题目，知道这是一个关于城市人口的题目。接着抓住题设条件：2011年人口是753万，2012年是前一年的1.04倍。要解决的问题是2012年的总人口和增加人口。通过分析比较，学生要能提炼出题目中隐含的倍数关系，并概括出这是一个典型的倍数应用题。掌握了这样由浅入深、环环相扣的审题方法，学生审题时就能做到抓住重点、去粗取精，进而找到问题的解题思路。

四、培养学生形成审题习惯

审题能力的提高需要在日常学习中不断训练和巩固。因此，教师要通过各种教学环节，引导学生养成良好的审题习惯。教师要树立“审题先行”的教学理念，在讲题时带领学生反复研读题干、分析题意，给学生树立审题意识。教师还要加大审题训练的力度，开展“审题我最行”等趣味比赛，增强学生主动审题的自觉性[3]。此外，教师要重视对学生审题过程的反思和总结，引导学生查缺补漏、举一反三，在不断地实践中提高审题的能力。

例如在讲解人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”的面积计算时，教师出示一道题目：“图中的平行四边形和梯形等底等高，梯形上底比下底少10米，梯形的面积比平行四边形少50平方米，这个平行四边形的高是12米，求梯形的上底和下底各是多少米？”这个题目信息量大、隐含条件多，学生容易审题不清。教师可以用这个题目进行强化训练，先让学生自主审题，列出解题思路，再集中讨论、查漏补缺。通过引导学生反思自己审题时可能存在的盲点，教师进一步明确审题的关键所在：要抓住两个图形面积的关系，找出隐藏的高和上下底的关系。学生在教师指导下不断进行类似训练，就能掌握审题的要领，提高审题的速度和准确性，进而形成良好的审题习惯。

结束语

总之，审题能力是解决数学问题的基础和前提。小学数学教师应当采取多种教学策略，从激发兴趣、引导理解、指导方法、培养习惯等方面进行系统训练，全面提升学生的审题能力。唯有学生掌握了扎实的审题本领，才能游刃有余地面对各种类型的数学问题，为今后学习更高深的数学知识奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杜欠如，杜杨阳.小学中段数学教学中培养学生审题能力的策略研究[C].广东教育学会，2023：507-510.

[2]马蕊娟.小学数学教学中培养学生理解能力的策略[C].广东省教师继续教育学会，2023：655-658.

[3]林雪珍.小学数学教学中培养学生解决问题能力策略探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，（07）：83-85.