小学语文识字教学趣味化策略的有效性研究

摘要：近年来，国家教育部在《义务教育语文课程标准》中明确提出，识字教学应注重趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。然而，传统识字教学仍存在机械记忆、学生参与度低等问题。本文以小学语文识字教学为切入点，探讨趣味化策略的实际效果，验证其在提升学生识字效率、学习动机及长期记忆留存方面的作用，旨在为一线教师提供可操作的趣味化识字教学方案，助力语文课堂提质增效。

关键词：小学语文；识字教学；趣味化；动画辅助；生活情境

引言：识字是小学语文教学的基石，直接影响学生的阅读能力和终身学习发展。然而，当前识字教学普遍存在方法单一、学生兴趣不足的困境，导致学习效果事倍功半。趣味化教学通过融入游戏、故事、生活情境等元素，不仅能缓解低龄学生的认知负荷，还能激活其思维潜能，符合儿童“以趣为先”的学习心理。从教育实践角度看，探索趣味化识字策略的创新性与适用性，对落实“双减”政策、实现“快乐学习”目标具有现实意义。

一、游戏化识字教学法，提升学生课堂参与度

在小学低年级语文课堂上，传统的识字教学往往采用机械重复的抄写方式，容易使学生产生厌倦情绪。将游戏元素融入识字教学过程，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。以汉字连连看游戏为例，教师可以设计一套包含常见偏旁部首和基本字形的卡片，让学生在游戏中完成汉字组合。具体实施时，教师先将班级分成若干小组，每组4—5人。每组获得一套特制的汉字卡片，包含20个偏旁和30个基本字。游戏开始时，教师宣布一个目标汉字，比如“河”，学生需要迅速从卡片中找出“氵”和“可”两个部分进行组合。第一个正确组合的小组获得积分。随着游戏进行，教师可以逐步增加难度，从简单合体字过渡到结构复杂的汉字。对于形声字的学习，通过拆分组合的过程，学生能够直观地认识到形旁表义、声旁表音的特点。游戏结束后，教师可以引导学生总结发现的构字规律，将感性认识上升为理性认知。游戏化识字教学的关键在于把握好教育性和娱乐性的平衡。教师需要根据学生实际识字水平，动态调整游戏难度，确保大多数学生都能在最近发展区内获得成功体验，培养学生主动探究汉字奥秘的兴趣。

二、多媒体动画辅助识字，增强字形记忆效果

现代教育技术的发展为识字教学提供了新的可能性。精心设计的多媒体动画能够将静态的汉字转化为动态的视觉形象，帮助学生建立字形与意义的生动联系。以象形字动画演绎为例，教师可以利用多媒体软件将汉字的演变过程制作成连续的动画片段，让学生直观感受从图画到符号的转变过程。在教学“日”字时，教师可以先展示太阳的实景图片，然后播放一段动画：圆形的太阳图案逐渐简化，先变成圆圈中加一点的甲骨文，再演变为长方形的篆书，最后定格为现代楷书的“日”字。这个演变过程可以配以适当的解说和背景音乐，营造沉浸式的学习体验。动画播放完毕后，教师可以让学生用手指在空中跟随动画轨迹书写这个字，强化肌肉记忆[1]。值得注意的是，多媒体辅助教学要避免华而不实。动画设计应当简洁明了，重点突出汉字的关键笔画和结构特点，而不是追求复杂的视觉效果。每段动画的时长控制在30秒以内为宜，以免分散学生注意力。教师在使用动画前要做好充分准备，明确每个动画片段的识字目标，并在播放后给予适当的讲解和练习，确保技术手段真正服务于教学目标，提高学生对汉字字形的记忆保持率。

三、生活情境识字法，促进字词理解与应用

识字教学如果脱离实际生活，学生往往只能机械记忆，难以真正理解字词的含义和用法。生活情境识字法通过创设真实的语言环境，让学生在自然的情境中接触、理解和运用汉字，从而提高识字效果。例如，在教授与购物相关的字词时，教师可以在教室中模拟一个小超市的情境，将识字教学融入其中。具体操作上，教师提前准备一些日常用品的实物或图片，如“苹果”“牛奶”“书包”等，并为每件物品制作对应的价格标签和名称卡片[2]。课堂上，教师将学生分成顾客和店员两组，让他们在模拟购物过程中使用这些字词。顾客需要根据购物清单（包含目标字词）挑选商品，并向店员询问价格；店员则要认读商品名称和价格，完成交易。例如，学生要正确读出“牛奶——5元”才能完成购买，否则需要重新认读。这种教学方式的优势在于，它让识字不再是孤立的记忆任务，而是变成了一种有意义的交际活动。学生在真实的互动中，自然而然地掌握字词的读音、意义和用法。例如，在学习“买”和“卖”时，学生不仅能区分字形，还能在情境中理解它们的实际用法——“我要买苹果”和“我卖给你苹果”表达的是完全不同的行为。此外，教师还可以在活动中引入简单的计算，如“买两瓶牛奶要多少钱？”，既巩固了识字，又锻炼了数学思维，真正实现学以致用。

四、儿歌韵律识字法，强化汉字发音与书写联系

汉字的音、形、义结合是识字教学的重点，但对于低年级学生来说，单纯的重复读写容易枯燥。儿歌韵律识字法通过朗朗上口的节奏和押韵，帮助学生建立发音与字形的联系，使识字过程更加轻松有趣。例如，在学习带有“扌”（提手旁）的汉字时，教师可以编创一首动作儿歌，让学生在唱诵的同时配合肢体动作，加深记忆。例如，儿歌可以这样设计：“拍拍手，打打球，提提水，摸摸头，捉捉虫，拉拉钩，提手旁的字真有趣！”教学时，教师先带领学生逐句朗读儿歌，同时做出相应的动作，如“拍拍手”时实际拍手，“打打球”时做挥拍动作。然后，教师将儿歌中的汉字，拍、打、提、摸、捉、拉写在黑板上，引导学生观察它们的共同点——都有“扌”旁，并解释这些字大多与手的动作有关。接着，学生一边唱儿歌，一边用手指在空中或桌面上书写这些字，强化字形记忆。最后，教师可以让学生尝试替换儿歌中的动词，如把“拍拍手”改成“挥挥手”，既巩固了已学字词，又拓展了新字。这种方法同时调动了学生的听觉、视觉和动觉，形成多感官协同记忆。押韵的歌词和节奏感强的诵读方式符合儿童的认知特点，能够降低记忆负担，提高学习效率。例如，学生在唱到“提提水”时，会自然联想到“提”字的写法和意义，而动作的加入则进一步加深了印象。教师应选择结构或偏旁相同的汉字编成儿歌，确保逻辑清晰，同时，歌词要简短押韵，便于学生记忆和传唱。这种寓教于乐的方式不仅让识字变得生动活泼，还能培养学生的语感和语言表达能力，为后续的阅读和写作打下基础[3]。

结语：本文研究发现，趣味化识字策略能显著提升学生的课堂参与度和字词掌握率，尤其在低年级阶段效果更为突出。游戏化互动、生活化情境等方法的运用，打破了传统教学的刻板模式，使识字过程更具吸引力和成就感。然而，如何平衡趣味性与系统性、兼顾不同学情差异，仍需进一步探索。未来可结合跨学科手段深化研究，推动识字教学从“高效”向“既高效又有趣”的更高层次发展。

参考文献：

[1]白兴萍.小学语文低年级识字教学方法探究[J].教师博览，2025，（12）：40-42.

[2]王春伟，伊哪.新课标背景下小学低年级语文趣味识字教学探究[J].名师在线（中英文），2025，11（10）：64-66.

[3]马银利.趣味教学法在小学语文课堂上的应用[J].读写算，2025，（08）：40-42.