校园测量中小学数学核心素养的培养路径探究

数学是小学阶段的重要学科之一，其核心素养的培养对于学生未来的发展具有重要意义。校园测量作为一种实践操作活动，能够让学生在真实情境中运用数学知识，解决实际问题，从而加深对数学的理解和应用能力。本文将从数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等方面，探讨校园测量中小学数学核心素养的培养路径。

一、数学核心素养的内涵

数学核心素养是指学生在学习数学过程中形成的，能够适应未来社会发展和个人终身发展需要的必备品格和关键能力。根据 2022年新课标的要求，小学数学的核心素养包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等方面。这些核心素养共同构成了学生数学学习的基础，帮助学生在数学学习中建立直观感受和逻辑推理能力。

二、校园测量中数学核心素养的培养路径

（一）通过实践操作培养数感和量感

数感和量感是数学核心素养的重要组成部分。在校园测量活动中，学生可以通过实际操作，如测量物体的长度、面积、体积等，来培养数感和量感。例如，在测量教室的长度时，学生可以使用卷尺或激光测距仪等工具，通过实际操作来感受长度的概念，并学会用数学语言来描述和表达测量结果 [1]。这样的实践操作不仅有助于学生理解数学概念，还能培养他们的实际操作能力和问题解决能力。

（二）利用符号和图形培养符号意识和几何直观

符号意识和几何直观是数学核心素养中的另外两个重要方面。在校园测量中，学生可以使用数学符号来表示测量结果，如用“+”表示加法，“-”表示减法，用“m”表示米等。这样的实践操作有助于学生理解数学符号的含义和用法，培养他们的符号意识。同时，在测量过程中，学生还可以利用图形来辅助理解和表达测量结果，如用矩形表示面积，用立方体表示体积等。这样的图形表示方式有助于培养学生的几何直观和空间观念。

（三）通过问题解决培养运算能力和推理意识

运算能力和推理意识是数学核心素养中的核心要素。在校园测量活动中，学生可以通过解决实际问题来培养运算能力和推理意识。例如，在测量校园内某个花坛的面积时，学生需要先测量花坛的长和宽，然后进行乘法运算得出面积。在这个过程中，学生需要运用数学知识进行运算和推理，从而培养他们的运算能力和推理意识[2]。同时，通过对比不同花坛的面积大小，学生还可以进一步理解数学中的比较和排序等概念。

（四）借助数据分析培养数据意识和模型意识

数据意识和模型意识是数学核心素养中的重要组成部分。在校园测量活动中，学生可以通过收集和分析数据来培养数据意识和模型意识。例如，在测量校园内不同区域的学生人数时，学生可以通过问卷调查或实地考察等方式收集数据，并进行整理和分析。在这个过程中，学生需要学会如何收集数据、如何整理数据以及如何分析数据，从而培养他们的数据意识。同时，通过构建数学模型来描述和预测学生人数的变化趋势，学生还可以进一步培养模型意识。

（五）通过合作交流培养应用意识和创新意识

应用意识和创新意识是数学核心素养中的另外两个重要方面。在校园测量活动中，学生可以通过合作交流来培养应用意识和创新意识。例如，在测量校园内某个区域的绿化覆盖率时，学生需要分组进行实地测量和数据收集工作。在这个过程中，学生需要相互协作、共同完成任务，从而培养他们的合作精神和团队意识[3]。同时，在测量过程中，学生还可以尝试使用不同的测量方法和工具来解决问题，从而培养他们的创新意识和实践能力。

三、校园测量中数学核心素养培养的具体策略

（一）创设真实情境，激发学生兴趣

在校园测量活动中，教师应创设真实的教学情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系。例如，在测量校园内某个花坛的面积时，教师可以先引导学生观察花坛的形状和大小，然后提出测量任务和要求。这样的真实情境能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们积极参与测量活动。

（二）注重实践操作，培养动手能力

实践操作是校园测量活动中不可或缺的一环。通过实践操作，学生可以亲身体验数学知识的应用过程，从而加深对数学的理解和应用能力。因此，在校园测量活动中，教师应注重学生的实践操作环节，提供足够的测量工具和材料供学生使用。同时，教师还应及时给予指导和帮助，确保学生能够顺利完成测量任务。

（三）引导问题解决，培养思维能力

问题解决是数学核心素养中的重要组成部分。在校园测量活动中，教师应引导学生通过问题解决来培养思维能力。例如，在测量校园内某个区域的绿化覆盖率时，教师可以先引导学生思考如何测量和计算绿化覆盖率的问题，然后鼓励他们尝试使用不同的方法和工具来解决问题。这样的过程能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

（四）加强合作交流，培养团队意识

合作交流是校园测量活动中培养学生团队意识的重要途径。通过合作交流，学生可以相互协作、共同完成任务，从而培养他们的合作精神和团队意识。因此，在校园测量活动中，教师应鼓励学生进行合作交流，分组进行实地测量和数据收集工作。同时，教师还应及时给予反馈和评价，促进学生之间的互相学习和共同进步。

（五）注重反思总结，提升核心素养

反思总结是校园测量活动中提升学生核心素养的重要环节。通过反思总结，学生可以回顾自己的学习过程和学习成果，发现其中的不足之处并提出改进措施。因此，在校园测量活动结束后，教师应引导学生进行反思总结工作，鼓励他们分享自己的学习经验和心得体会。这样的过程能够帮助学生加深对数学核心素养的理解和认识，提升他们的数学素养水平。

四、结论

校园测量作为小学数学教育中的一种重要实践活动，对于培养学生的数学核心素养具有重要意义。通过实践操作、问题解决、合作交流等多种方式，可以有效培养学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等数学核心素养。因此，在小学数学教育中，教师应积极创设真实情境、注重实践操作、引导问题解决、加强合作交流以及注重反思总结等方面的工作，以期全面提升学生的数学核心素养水平。

参考文献

[1] 王雄 . 核心素养视域下小学数学大单元教学的设计与实施——以“测量”单元为例 [J]. 新课程 , 2025, (07): 121-124.

[2] 蒋月秀. 项目化学习在小学数学中的应用——以《校园中的测量》为例 [J]. 新智慧 , 2023, (01): 18-20.

[3] 花丽霞, 王黎超. 小学数学项目化学习的实践与探索—以“校园中的测量”为例 [J]. 教育 , 2019, (22): 15-18.