“ 教学评” 一致视角下小学语文单元整体教学探析

引言：

大单元教学具有系统性、整体性、综合性、创新性和探究性等特点，能够在教师教学和学生学习方面起到积极的促进作用。当前，小学语文单元整体教学中存在教学内容过于碎片化、单元教学衔接不得当、单元教学效率不高等问题，应引起教师的高度关注。教师可以站在教学评一致性视角下，采用单元整体教学模式展开教学，让以上问题能得到有效解决。

一、以单元为核心，制定总体教学目标

教师可以以单元为核心，制定总体教学目标，再围绕教学目标展开教学和评价，在为学生提供明确教学方向的同时，让教学评一致性教学能得到顺利开展。教师应深度分析教材单元内容，再以单元为核心，立足单元整体内容，有序梳理教学重难点，综合考虑各方面提炼教学主题 [1]，经过系统分析与全面解读后，根据学生的实际需要，设定具有统摄意义的大单元总体教学目标。

例如，以部编版一年级上册第五单元阅读为例。通过教师深度分析单元教学内容可以得知，本单元的教学内容精心设计，紧密围绕儿童的生活与自然环境两大主题，旨在通过一系列丰富多彩的阅读与鉴赏、表达与交流活动，全面培养学生的语言运用能力、敏锐的观察力和活跃的思维能力。一年级学生经过为期两个月的学习，已经对汉字有了初步的认识，但仍旧存在表达还不够准确和流畅等问题。基于此，教师可以根据学生的实际学习情况，以《义务教育语文课程标准（2022 版）》的要求，将本单元教学目标设定为“1. 识字与写字：能初步掌握汉字的笔画和笔顺书写规则，能正确书写一定数量的汉字，累积认识单元中的生字词；2. 阅读与鉴赏：能在正确、流利朗读课文的基础上，在思考中理解课文内容，感受文本的情感；4. 思维与创新能力：引导学生开动脑筋，学会记忆，记住字形，摸清汉字的构造规律，强化学生的思维能力”。教师可以围绕教学目标，采用小组合作教学法、情境创设教学法、任务驱动法等多样化教学方法展开教学，保证学生能顺利理解单元知识。当教学结束后，教师还可以以单元教学目标为导向展开单元整体教学评价，让学生能始终拥有明确的学习方向。

二、围绕目标创设单元教学情境，深化学生对知识的理解

教师可以围绕单元目标创设单元教学情境，以深化学生对知识的理解。情境是帮助学生理解新知识的重要渠道，教师可以围绕单元目标，以学生的兴趣和能力为导向，创设单元教学情境，让学生能在情境的帮助下顺利理解单元知识内容，突破单元教学重难点，让教学效率能得到显著提升。

例如，以部编版一年级上册第六单元识字为例。本单元以培养学生对汉字的审美意识，提高学生的语言文字运用能力为目的。通过识字教学，引导学生感受汉字的优美和趣味，激发学生对中国文化的兴趣和自豪感为目标。由于一年级学生已经具备了一定的生活经验，对周围的事物已经拥有了一定的了解，因此，教师可以根据学生的实际情况，联系生活实际创设单元教学情境。在教学《小书包》一课时，教师可以自制一些注音识字卡片，再准备一些文具，将识字卡片粘贴在相应文具上，让学生结合实物学习新字词。在教学《升国旗》一课时，教师可以准备一个小型五星红旗，再结合实物讲解“中”“五”“立”等汉字的意思。教师还可以创设一个游戏情境，由教师说实物名字，让学生从多个识字卡片中找出相应的卡片，再将卡片粘贴在相应实物上，比一比谁的正确率高，反应更快。由此，不仅能提升教学趣味性，更能深化学生对知识的理解和认识，让教学效率能得到提高。

三、以目标为导向开展多元化、多主体评价，提升评价的客观和全面性

教师可以以单元目标为导向开展多元化、多主体评价活动，以提升评价的客观和全面性。评价是检验学生学习成果和教师教学效果的中心环节，教师可以以目标为导向开展多元化、多主体评价活动，鼓励学生也参与到评价活动中来，让学生与同伴一同围绕单元教学目标展开学习和评价。教师可以结合学生的自评和互评结果，根据学生的实际表现综合评价学生，以提升评价的客观和全面性。而后，教师可以将多主体评价数据上传到智能平台上，让智能机器人综合分析多主体评价结果，再生成评价量表。教师可以根据评价量表结果调整和优化教学策略，保证教学策略能更加满足学生的需要。

例如，以部编版一年级上册第七单元阅读为例。本单元的教学目标为能在认识生字词的基础上，初步感知怎样将字扩词，自主体会字词含义，能有感情地朗读课文，理解课文内容，培养学生的识字、阅读、思维和口语交际能力为目标。教师在教学期间，应留心观察学生的单元学习和探究情况，及时给予学生点评和指导。当单元教学结束后，教师可以制作一个单元评价量表（见表 1），让学生围绕单元评价量表的内容展开自评和互评。当学生评价结束后，教师需要及时回收学生的量表，再站在整体角度评价学生。而后，教师可以将多主体评价数据上传到豆包上，让豆包根据多主体评价数据评价学生，再根据综合分析结果调整和优化教学策略。

表1：

结束语：

综上所述，大单元背景下，构建教学评一致性课堂，全面关注教学、学习与评价三个要素，是围绕核心素养培养要求所提出的有效教学设想，对提升单元教学质量起到积极作用。教师可以通过采用以单元为核心制定总体教学目标、围绕单元目标创设单元教学情境、以单元目标为导向开展多元化多主体评价活动等多种方式展开教学，让单元整体教学质量能得到提升。

参考文献：

[1] 缪海云.“教学评一体化”视角下的小学语文课堂教学[J].江西教育 ,2025, (27):51-53.

[2] 谢文霞 . 大单元下的小学语文教学评一致性课堂构建路径[J]. 天津教育 , 2025,(20):86-88.

[3] 罗元 . 小学语文“教—学—评”一体化教学研究 [J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2025, (07):4-6.